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《中小学数学中的“为什么”》撰写要求 数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归。也就是说，手段必须为数学内容服务。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。经常把教学喻为艺术，所以对教学方法研究情有独钟。研究教学导入的艺术，研究指导探究的艺术，研究练习设计的艺术……但作为一名数学教师，却唯独忘了研究数学本身，研究那些貌似简单却内涵深刻的小学数学知识。以其昏昏，使人昭昭，显然要误人子弟。作为一名数学教师，我们需要经常问自己：“我懂数学吗？”还要不断反思：“怎样使自己成为一名懂数学的数学教师？”虽然孩子们从幼儿园就开始学算术，但很多人并没有真正理解数学是什么，心中仍充满疑问：为什么计算时要先乘除后加减？负数乘以负数为什么会得到正数？数学课上，只说0不能除数”，却不告诉这是为什么；课本里，全是干巴巴的概念、定理，怎么看也不明白。结果孩子们已经很努力了，考出来的成绩还是一塌糊涂曾在2001年获得国家科技最高奖的“杂交稻之父”袁隆平院士说过：“我最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学，因为在学正负数的时候，我搞不清为什么负负相乘得正，就去问老师，老师说‘你记得就是’；学几何时，对一个定理有疑义，去问，还是一样回答，我由此得出结论，数学不讲道理，于是不再理会，对数学兴趣不大，成绩不好”。数学原本就是这样？还是教学使然？知名华人数学家、哈佛大学教