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中学班级管理存在的问题及对策探讨 摘要：目前，在我国的中学班级管理中仍然是以班主任为绝对权威、管理内容不够全面、工作方式呈现严重的单一化、班主任缺乏班级管理理论知识、班级规模太大等问题，严重影响了学生身心的健康成长和发展。本文从班主任应提高自身素质、组建班委会充分发挥班干部的作用、施行民主管理、严格管理和教育学生，正确引导学生成长初中班级管理中仍存在这样或那样的问题，级管理的随意化，致使学生的思想素质下降，法制观念淡薄，影响了学生身心的健康成长和发展，也不利于学生各方面素质的提高。因此，加强对班级管理的研究，进而提高班级管理的成效，实现班级管理的科学性与艺术性兼顾，班级管理是班主任依据一定的要求和规范，采取适当的方式方法，对所带班学生的思想、学习、生活、课外活动等项工作进行管理教育，以建立优良的班集体，进而促进和保证全体班级成员全面发展的综合性活动忽略了班主任同时也应该是学生的良师益友和合作伙伴，共同服务于班集体的建设，应该使自己与学生处于平等的地位，给予学生充分的信任与尊重，发挥学生的主体作用，从班级管理的制定、班委会的确立、管理和监督的实施以及到学生的评价，都由班主任全权决定，一个人说了算，严格控制着学生的一言一行，一举一动学生完全处于被管理的地位，没有任何参加班级管理的途径和机会重学习，不重人格教育。重分数，不重素质教育没有快乐，只有应试教育。智育是学生全面发展的核心，而智育的重要途径就是通过文化课的教学活动，学习文化课知识是学生的最主要活动，也是学生成长过程中认知能力得到提高的重要途径。班主任搞好对学生的学习管理是学生完成学习任务的必要条件。然而，在现实的学习管理中，部分班主任混淆了学习要求和学习指导的含义，过分看重学生成绩，只要求学生一定要好好学习，拿高分，却忽略了一系列影响学习成绩的因素，例如学习动机、学习习惯、学习方法等，没有向学生强调学习的意义，忽略了对学生学习兴趣的培养的提高，更谈不上对学生的学习方法加以指导。缺乏很强的班级凝聚力作为一个优良的班集体，成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的被成员所接受的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。各高校的同学大部分认为本班集体是有凝聚力的，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的班级集体归属感普遍不高，导致大学班级缺乏较强的凝聚力班级缺乏凝聚力，在很大的问题在于老师本身，当然学生也有问题。由老师管理方法不当，不严，学生松懈，同的目标让我们走到一起；温馨的友谊让我们亲如一家；执着的追求让我们快乐出发。紧握青春妙笔，谱写理想诗篇；展示激情人生，迎接风雨考验；张扬自信风帆，抵达成功彼岸。意气风发，永不言败，是成长道路上我们不变的风采；团结奋进，共创辉煌，是奋斗历程中我们豪迈的誓言。 ”好领导”。班主任必须不断提高自身的素质以形成较高水平的领导艺术。[3]马卡连柯说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到，所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出污泥和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬。”不但要有较高的业务水平而且要有渊博的知识（相关的专业知识，社会、自然科学知识）。当今，随着教育思想观念的更新，人们的教育观和学生发展观也发生了变化。因此班主任必须加强新的教育理论的学习，使自己的思想认识发生转换，并将新的教育理论观念转变成自己的班级管理信念，同时，随着科技进步日新月异，班主任必须实力终身学习的思想和观念，学会学习，全面提高自身素质。 2.2 尊崇民主实行民主管理，建立良好师生关系班级的民主性是由学生年龄特征所决定，也是班级管理的目标之一。就班级学生的年龄特征而言，这个时期的学生情感色彩比较浓厚，有更多的参与欲望，渴望在班级中体现自己的价值，如果仅有班主任一人作主，没有广泛的学生参与，对于大多数学生而言，就会逐渐丧失班级管理的热情，从而不利于班委会开展工作，不利于班级各项活动与目标的实现，使班级失去了应有的教育意义。就班级管理目标而言，班级管理既是为了实现教育目的，通过班级管理提供给学生更多更优良的学习环境，也有利于实现学校的管理目标，便于信息交流与沟通。同时，学生参与班级管理，也会提高学生管理的品质，增进每个学生与他人进行交流的机会，为了学生的各种能力发展奠定基础。班主任应认真思考与学生之间的关系，一方面，鉴于初中生仍然处于一种心理的半成熟化状态，班主任依然要对学生的人生做好引导作用，另一方面，班主任除了是学生的良师，更应该是益友，应与学生建立一种朋友的关系，以一种交流、友好、宽容的态度善待学生，关心学生，从内心将学生置于与自己平等的地位，在班委会的选举、班级管理制度的制定等方面建立民主的机制。改固定式班干部管理制度为轮