中物理教学中不能忽视理论探究教学.docVIP

初中物理教学中不能忽视理论探究教学 南京市南湖第二中学 周跃林 210017 摘要：理论探究教学还没有非常明确的概念界定笔者在文中提出的“理论探究教学”是针对“实验探究教学”而言的。故笔者将“理论探究教学”界定为：教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材中的有关概念、规律以及有关物理科学发展史为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生理解概念、规律等科学知识的产生、发展过程的教学活动。 它强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础（包括直接经验和间接经验）以学生的自主探究为主要形式。 关键词：理论探究 实验探究 物理教学 《九年义务教育初中物理课程标准物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 新课程改革以来，初中物理教学中实验探究教学被放到了很高的位置，它直接影响了教师和学生的行为，改变着传统教学的方式，成为新课程一道亮丽的风景线。在短短几年中实验探究教学受到了广大初中物理教师的关注和支持，在实践中总结出了实验探究教学的大量经验，它改变了传统教学中学生始终处于被动的客体地位，向学生赋权增能，使学生不仅变成了教学的真正主体，而且更具有创造性与协作能力。 但是科学探究 经过“意外的发现”提出问题，然后教师指导学生设计实验收集证据，最后得出凸透镜成像的规律。 在这个实验中，如果教师不指导学生做出大量的数据，是不太容易得出物距与像距的关系决定成像的性质这个规律的，实验过程稍稍放开一点，往往一节课就不能完成这个实验，而且学生会质疑为什么成放大和缩小实像的分界点是2f，而不是1.99f呢？这个问题在实验器材精度不是很高的情况下是无法解释的。但是如果引导学生利用特殊光线作图进行理论推导的方法，却很容易找出凸透镜成像的规律。虽然这不是初中物理教学的要求，但却可以从理论上得出非常准确的结论。 案例三 牛顿第一定律（苏科版八下） 教材从学生在日常生活中看到的表象——没有力的作用就不能运动出发，通过提出问题激发学生的认知冲突，接着安排“活动9.3”的探究以期达到两个目的：其一，力使物体由运动变为静止，因此，力并不是物体运动的原因；其二，为牛顿第一定律的建立做好实验铺垫，在此基础上经过分析和推理建立牛顿第一定律。 经过这样看似很简单的过程得出的结论，会让学生认为科学探究是一件极其简单的事情，不利于学生正确理解科学发展的艰难。如果老师让学生回去利用去图书馆或上网查资料的方式去了解牛顿第一定律得出的历史过程，学生就会知道它是经历了逐步发展、逐步完善的过程,它是几代人持续不断、相继努力的结果。也可使学生体验到科学家艰辛的探索历程(认真细致的工作作风和一丝不苟的科学精神。) 让他们从中学习科学家对待知识的科学态度，学习他们善于探究的精神，这些严谨的科学素质是学生未来发展必需的。这实际上也是物理学历史发展的一个缩影,因为物理学就是永远不会停顿,永远不断发展、不断完善、逐步接近真理的一门科学。 实践中笔者发现理论探究教学可以从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，在老师的初步引导之后让学生独立思考，经过学生的积极探索，大多数学生都能完成理论探究的任务。理论探究教学通过实施探究活动，让学生在自主参与知识获得的过程中掌握理论探究的一般过程和方法，使学生受到科学方法的系统训练，有利于提高学生的科学素质。在高中物理教学内容中，理论探究的内容相对较多，如果初中物理教师在初中阶段就有意识的培养学生在这方面的能力，将为今后高中物理学习打下良好的基础。