英国的“每个孩子都重要”对我国深化学校文化建设的启示要点解读.doc

英国学校的“以人为本”及对深化我国中小学校园文化建设的启示 东莞市大朗中学 王世红 校园文化是指在校园区域中，由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。校园文化通常包含物质、观念、制度、方式等文化层面。校园文化在整个基础教育中具有重要的地位，它通过规范、暗示、熏陶、启迪和管理等形式直接或间接影响学生的思想观念、道德品质、心理人格、行为习惯等方面，从而促进学生素质全面提高。长期以来，我国中学校园文化建设未得到应有的重视，一直处于被动的地位，或只是停留在某项活动的表面，或是没有系统的观念，或是缺乏中学校园文化的主流和主题意识。 2008年9月，我参加了广东省高完中校长赴英培训。通过出国前后英国专家较系统的介绍以及对剑桥“北国公园”儿童中心、富尔伯特与伯纳德学校、格兰特学校、兰园学校的参观考察，特别是通过挂职剑桥曼诺社区学校（The Manor Community College）的深度考察及与各方面的广泛交流，我对英国的校园文化有了新的了解和认识，尤其是英国教育的“以人为本”对我的感触最深。 一、英国的“每个孩子都重要” 英国政府于2003年颁布了《每个孩子都重要：为孩子而改变》（Every Child Matters: Change for Children）的绿皮书，“每个孩子都重要”也是我们在英国培训期间听得最多的一句话。“每位孩子都重要”的理念就是：协调所有的服务部门，使得每个孩子都得到所需的帮助和支持，确保青少年工作达到五大目标：保持健康(Be Healthy)、保证安全(Stay Safe)、愉快成长 (Enjoy and Achieve)、有所贡献(Make A Positive Contribution)、保障经济 (Achieve Economic Well-being)。毫无疑问，关心每一个孩子的健康与安全，最大程度的保护每一个孩子的兴趣与爱好，帮助每一个孩子提高成就目标，激发每一个孩子发挥最大的潜能，自然成为学校教育教学工作最基本的目标与任务。 “以人为本在学校教育中就是坚持以师生的发展为本。在英国的学校里，坚持以学生的发展为本的念可以说已经落实到每一个方面。对特殊学生的关爱。英国的特殊教育事业十分发达几乎每一个地区都有齐全的聋、哑、盲、弱智、精神残疾、肢体残疾等特殊学校与此同时，每一所普通中小学又都设有特殊教育对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育一系列智障残疾儿童接受教育权利的法律法规以及特殊教育的高度普及对个别教育的重视。智障残疾的确，无论是对于天才儿童，还是对于残疾或智障儿童，英国的教育工作者实际上都在努力去寻找培养他们的方式和方法。他们不希望人掉队，也希望更多的人能够包容并且理解这些特殊人群。来自不同社会文化背景协调服务部门，使得每个孩子都得到所需的帮助和支持，教室里的座位较为，师通常不是十分严肃地站在前面讲课，而是较为随和地坐着，或站在学生中间，师生关系十分融洽。英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统课程教学系统以学科组为，由任课教师组成其主要职责是面向全班学生系统授课个别辅导系统以年级为，由辅导教师组成其主要职责是对本年级进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个的个体需要和个性发展。英国的都坚持教师和助教同时进班上课，教师在上课，助教可以在教室里辅导，也可以把几个学生安排在其它地方个别答疑，应该说有效地照顾到个别学生的特殊要求。在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。英国中小学通常对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了必修课程的门类、教学时数和教学进度与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位制订个体教学计划重视个别教育的客观结果的个性发展充满朝气和创造活力。，当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动打招呼攀谈在课堂讨论中，学生们发言在实验课中学生们表现出很强的动手操作能力在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。英国的海德公园，那里有马克思塑像，人们可以在那里自由地发表演说，但有四不准，即不准攻击英国女王，不准倡导暴力，不准使用麦克风，不准人身攻击。校不仅重视道德理论知识的课堂授，而且十分重视对学生的严格要求和道德行为的导向管理。世界导师制发祥地的英国牛津大学，导师对学生要求非常严格，不论是文科理科学生，都要求他们不仅有好的学习成绩，而且有良好的品德、健康的体质和社交能力。该校1981年出版了一部管理学