英语教学设计评比标准要点解读.docVIP

教学设计评价标准 为了检验河北师范大学隆尧县初中英语学科教师“行动教育”的研修效果，促进英语教学设计的科学化，提高英语教师专业水平和教学能力，隆尧县教育局组织初中英语教师举行教学设计方案的评比与交流活动。 为了顺利开展本项活动，特制定英语《教学设计评价标准》。 一、初中英语课堂教学设计的总目标 课堂教学设计要以教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为“课标”）为基本依据，体现人本发展的教育理念和英语课程观。要通过教学设计，规范教师的教育教学理念和行为。要心怀师生共同发展的愿景，凸显教学设计的科学性和适用性。把“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”作为英语课堂教学的目标。以培养学生的英语知识和技能为基础目标，重视对学生自主学习策略的培养，强调培养学生的批判性思维能力，重视学生创新精神的培养，帮助学生增强爱国意识，开拓国际视野。 教学设计者要准确分析任课教师本人和学生的语言认知水平、情感、风格和经验等，根据教学内容和师生发展需求，确定教学目标，甄别教学重难点，选择有效的教学方法。要根据心理学、教育学和英语教学与学习等相关领域的最新理论，科学地安排教学过程。强调多维交际性，倡导体验式学习。从激发和保护学生的学习兴趣着手，引导学生开展自主思考、合作交流、深入探究，使学生切实学好英语知识，提高听说读写等语言技能，逐渐形成在英语课上用英语思维的习惯，注意跨文化交际意识和能力的培养，重中之重是要培养学生有效的英语学习策略，使学生养成良好的英语学习习惯。要注重教育技术的有效使用，组织和活化教学资源，助推教学效果。要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。教学资源要鲜活，并要加以灵活处理，适当拓展。 二、初中英语课堂教学设计的具体要求 对英语教学设计的评价要从教学理念、内容和形式三方面开展。 英语教学设计要依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）以及教育学、心理学和英语语言学等基础理论，依据英语教学、外语学习、跨文化交际、社会语言学、英语课程论等英语学科的本体理论，体现最新的教育教学规律，如自主、合作、探究的课堂学习理念。 教学设计的内容应当系统完整、逻辑严密。依次包括：课型、教学资源分析、学生情况分析、教师情况分析、教学目标、教学重难点、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略、反思等。 教学目标、教学重难点、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略，都应该基于教学资源的分析和对师生情况分析。亦即教学资源的和师生情况决定着教学目标、教学重难点、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略。 教学设计的形式可以多样化。可以采用列单式、表格式、图表式、图文并茂式等结构；一般应当夹叙夹议对每个环节适时做出设计意图的说明。设计方案的结构和语言表述要科学规范，准确使用英语学科的名词和术语，行文流畅，字迹工整。 以下就英语教学设计的内容进行具体描述。 （一）课型 一般意义上的课型，可以笼统地分为新授课和复习课两大类。初中英语教学的特点决定了课型的多样性。主要包括：英语语言知识课（又可细分为语音课、词汇课和语法课）、英语语言技能课（又可细分为听说读写课）、综合课（即知识与技能等的综合课）等。 本次评比中，教学设计者应明确写出具体课型。 （二）教学资源分析 教学资源主要指一节课涵盖的课程用书（指《学生用书》、《活动手册》等）的相关内容和本节课教学中将用到的其他相关音频、视频、文字、图片等语言材料。教学资源是达成一节课三维目标的主要物质载体。教学资源分析的目的是准确理解和定位本节课的教学内容。教学内容的选择应该依据克拉申提出的“i+1”（可理解的输入）的原则。 教学资源分析要做到： （1）整体认识课程用书的内容在本阶段学习中的地位和作用；分析其与前后课（或者单元）的内在逻辑关系； （2）英语思维方法； （3）分析其他相关的音频、视频、文字、图片等语言材料与本节课知识与技能目标的相关性； （4）材料（3）的思维教学资源与价值观教育资源。 （三） 学生情况分析 就英语课堂教学而言，学生情况指学生的认知风格、语言知识与技能水平、情感态度、学习与生活经验等。这些构成了学生学习当前内容所应具备的内部条件。学情分析是确定本节课具体教学目标、教学重难点方法、难点突破方法、教学辅助手段、教学过程、板书设计、备用活动、预计可能出现的问题与应对策略等的前提。 对学生以上各个方面的情况分析应该做到具体、明确、真实，要注意分析全班学生的共同性和差异性。 （四）教师情况分析 教师情况分析尤其适用于个体教学设计任务以及此类主题的竞赛中。课堂是师生交流达到共同发展的一个平台。教师是学生课堂