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提高小学数学课堂提问质量探讨 　　摘 要：在现实的小学数学课堂教学中，课堂提问带有随意性，只有做到提问科学合理和结合学生实际，同时克服提问的随意性和想当然性，这样的提问才有意义。 中国论文网 /9/view-7235831.htm 　　关键词：激发兴趣；面向全体；构建民主；质疑情境 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-253-01 　　小学数学课堂提问是数学教学过程中最重要的一环，通过提问，可以了解学生对知识的掌握程度，同时，对促进学生的临场应变能力和数学创新能力具有一定的意义。但在现实的小学数学课堂教学中，课堂提问带有随意性，教师都是“临场发挥”，至于提问要达到何种效果，很多教师都没有去细思量，想到什么，就提什么，想怎么提就怎么提，很普遍。 　　一、设计的问题要注重激发兴趣，由易到难 　　如果学生对提出的问题感兴趣，产生探究的冲动，那么效果就会大大增强。如在教学《认识角》时，首先出示大小不同的两个角，向学生提问：哪一个角大？学生很容易得出答案。接着提问：谁知道大多少？学生答不出来，师再问：想不想知道大多少？学生答：想。教师抓住了学生急于想知道大角比小角大多少的心理，此问激起了学生的求知欲望，为学习新知作好了铺垫。提问前要对学生有充分的了解，把握学生的基础知识和认知水平。设计问题时由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入。例如在推导圆的面积公式时，通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，将圆转化为一个长方形后，不能直接就让学生推导圆的面积公式，可设计两个较为简单的问题作为新旧知识的连接点：①圆的面积与拼成的长方形的面积有什么联系？②长方形的长和宽相当于圆的什么？采用这样层层递进的方式，就可使学生顺理成章地推导出圆的面积公式。 　　二、设计的问题要注重疏导障碍，面向全体 　　学生的思维发生障碍的地方，通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时，教师要根据教材内容，设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题，帮助学生理解知识。如在解答这样一道题时：“甲数与乙数的比是2：3，乙数与丙数的比是4：5，问甲数与丙数的比是多少？”这道题有一定的难度，学生不容易直接看出甲数与丙数之间的关系，这时教师可点拨提问：两个条件中都有乙数，能不能把乙数的份数统一起来？这样一问，等于帮学生找到了解决这个问题的支撑点，学生思路顿开：2：3=8：12（乙数），4：5=12（乙数）：15，则甲数与乙数的比是8：15。此问既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答问题的机会。因此，教师提问时要注意提问的面及对象，根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答，对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别性问题；对中等学生设计“怎么样”的描述性问题和“为什么”的分析问题；对优等生提出“有什么异同”的比较性问题和“有哪些不同意见”的创设性问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。 　　三、设计的问题要注重构建民主和方法培养 　　教师在平时课堂教学中要关心学生、爱护学生，实行民主型的教学。在课堂提问时态度一定要温和，友好地提出问题。学生回答有困难时应鼓励学生，积极引导，不能把提问作为惩罚学生的手段，更不能对答错或回答不上的学生训斥甚至讽刺挖苦。这样就会打击学生回答问题的积极性和主动性，还会让学生对回答老师的提问产生一种惧怕心理，时间一长学生就不想回答问题也不敢回答问题。课堂提问还必须注意到一个重要的方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题、最终实现学生自主解决问题或师生共同解决问题。当学生在学习过程中产生了问题，并能向教师提问，说明学生对所提的问题有了认知，并试着寻找方法解决。这种学习方法会对他今后的学习和生活产生深远的意义。 　　四、创设质疑情境，使学生能够质疑 　　质疑的产生应源于学生对某一事物的观察和感知。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？我的做法是认真研究小学数学教材，精心设计教学步骤，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。首先，从诱发学生的求知欲开始，用实验、故事等学生喜闻乐见的形式创设质疑情境。其次，质疑情境的好坏还在于刺激情境到疑问解决的过程，即这个“解答距”的难度是否妥当。教学中可以根据学生认知能力、思维水平的差异，分别让不同层次的学生来质疑。另外，质疑情境的创设更可以在数学实验操作的过程中进行。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知，亲自去解决综合问题，使他切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并养成动手的习惯，不断