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浅谈信息技术与初中地理教学的有效整合 　　摘 要：信息技术与课程整合是当前改革的一项重要内容，信息技术与初中地理课程整合的研究将对我国地理课程的改革与发展产生积极的影响。初中地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互间的联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。将信息技术与初中地理教学进行有效整合，可以帮助我们很好地完成这一任务。多媒体课件作为地理信息传递的载体，可以向学生展示空间区域中分布的现象，这也就决定了地理教学中多媒体运用的广泛性和不可替代性。 中国论文网 /9/view-7235861.htm 　　关键词：兴趣；阅读能力；培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-332-02 　　初中地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互间的联系、空间的分布规律以及人地关系、学习对生活有用的地理学习对终生发展有用的地理。方面的知识。将信息技术与初中地理教学进行有效整合，可以帮助我们很好地完成这一任务。多媒体课件作为地理信息传递的载体，可以向学生展示空间区域中分布的现象，这也就决定了地理教学中多媒体运用的广泛性和不可替代性。在信息技术环境下，可以为学生创设多种学习情境，引导学生多方向、多角度、多层次地思考问题，调动多种感官功能，主动参与学习的全过程，培养他们的发散思维和创造能力，在直接知识与间接知识之间建立联系，培养学生的探索精神，变被动接受为主动探究，学会发现、分析和解决疑难问题，进而体验成功的欢乐。 　　一、化静为动，呈现地理事实，创设教学情境 　　多媒体技术既可以使静止的文本按指定的轨迹运动，又可以使静态的图像像动画一样移动；既可以变化色彩，又可以控制速度，还可以像流水般呈现一幅幅变幻的情境。初中地理教学中，运用多媒体呈现地理事物，创设教学情境，可化无声为有声，化静为动，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性。例如，“四季和昼夜长短变化”这一内容，时间空间变化大，过于抽象，学生难以理解。用绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图和绘有太阳光线、用阴影部分表示的夜半球示意图，制成带有flash动画效果的 “四季成因”教学课件，通过演示太阳直射点从北回归线逐渐南移，让学生观察北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范闱越来越小，而南半球正好相反；当太阳直射点继续南移到南回归线时，让学生观察北半球白昼最短，北极圈内全是极夜，南半球正好相反。这样，将地球公转、轨迹、方向，太阳直射点的移动，以及由此产生的四季和昼夜长短的变化、极昼极夜等现象，用flash是动画模拟显示在学生眼前，把难以观察到的由于广阔时空变化而引发的自然现象，变得形象、直观，使学生印象深刻。由此可见，运用多媒体辅助教学可以增强学生学习地理的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中开展探究学习。 　　二、展示事物的演变过程，整合教学重点和难点 　　初中学生年龄尚小，空间立体感不强，很多学生对广袤的地理空间茫然不知所措，往往由于看不清、听不见、摸不着，而感知不深、想象不到、理解不透，教师讲授起来也费时费力，且效果不佳。而运用多媒体辅助教学就可以形象、直观地演示出很多地理事物的变化过程，降低学习难度。多媒体图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，把学生带人宽松的学习环境，让学生主动探究、积极探索提高学生的学习地里的兴趣。把握地理事物的特征，揭示地理事物的演变规律，是学生难以掌握的，运用信息技术的优势，把教材中烦琐的叙述设计成课件，展示地理事物的演变过程，使其具有很强的直观性；还可以一边演示，一边提问，也可以多次演示，多次启发探究。遇到地理物各要素间相互联系、相互作用等一系列难点集中在一起时，运用多媒体课件演示，这类难点便可迎刃而解。 　　运用多媒体辅助教学通过多种渠道、多种方式束激学生，能丰富学生的感知，帮助学生贿抽象的地理概念，既突出重点，又突破难点，优化地理课?I学，取得良好的教学效果。 　　三、引导学生搜集资料，培养自主探究的学习能力 　　在信息技术教学环境中形成的教学过程结构，不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。为此我构建以学生为教学主体、辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，同时运用建构主义理论，创设了“创设情境一自主学习一协作交流一意义建构一综合评价”的教学模式，这样知识获取不再是传统的老师讲，学生被动地听，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。例如，“地震”这一内容，讲授时学生会联想到“5.12汶川大地震”。他们纷纷上网查找资料，了解到这次地震发生的地点、地震产生的原因、世界上