小学英语任务型教学实践.docVIP

小学英语任务型的教学实践 ? ?《英语课程标准》倡导在小学英语教学中采用任务型教学模式。任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事的过程。以任务为中心的语言教学是强调“做中学”的一种语言教学方式，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。根据任务型教学的理论和小学英语的特点，通过学习《如何组织小学英语“任务型”教学及其实践活动》，我尝试设计了不同的任务活动贯穿于自己的课堂教学： 一、情景任务型 任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。真实的情景任务能使学生积极在教学活动中参与完成任务。 例如：PEP教材第四册Unit 3 Lets? talk中出现了重点句型：Is? this? your? T－shirt？难点句型：Whose? is? this？为让学生在学中用，用中学，我设计了“寻找失主”的情景任务：课前我收集了学生一些衣服，在课堂中分发给各个小组，让他们运用所学的句子互相寻找失主。在课堂实践中，我听到了这些对话： A：Good? morning. Is? this? your? shirt? B：What? colour? is? it? C:? Its? red. B:? No,? its? not? my? shirt. A:? Whose? is? this? B:? Let? me? see,? oh,? its? xxs. …… 二、调查任务型 渴望了解朋友是人的天性。小学生也不例外，在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。PEP教材Book? 5.Unit 4学习了“What? can? you? do？”“Can? you…？”的句型，课堂中，我们开展了“看谁最能干？”的小组调查活动，小组通过调查登记，评选出小组最能干的同学，最后还在班内评选出最能干的“超级明星”，给予表彰奖励。 通过开展调查活动，课堂被注入了一种自由新鲜的活力，但设计调查任务的同时，教者应考虑到“信息差”的问题，如果没有“信息差”的存在，那么学生对于调查的兴趣将大大减少。 三、总结任务型 总结任务型活动，是运用所学语言总结陈述自己的观点，这种教学活动适于在高年级开展。开展活动时还可以根据观点的不同进行分组表述辩论，看谁的语言表达最丰富明确。 如PEP? Book? 5? Unit? 6复习运用“theres…there? are…”句型时，我把全班学生分成城市组、乡村组，然后分别描述所居住的环境，评选出“我最爱的家园”。学习完“Seasons（四季）”后，也可让学生口头描述自己最喜爱的季节，课后还可以把它们整理成文，选出刊登在班级黑板报上。 四、作业任务型 随着任务型教学理论在英语教学中的广泛应用，“课堂教学任务化”成为了很多教师备课的基本原则，但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续，课外任务是英语学习中不可或缺的部分。这些课外任务并不是一般意义上的抄写、翻译等工作，而是和本单元内容密切相关的有现实意义的项目型任务。 例如：在PEP教材book? 6? Unit? 4中，学生学习了如何打电话。在课堂上表演对话后学生仍显得意犹未尽，我趁机布置晚上的“特别”任务： 让学生用英语打电话给班上同学，并调查完成以下表格： Name (姓名) Activities now （正做的活动） Oral expression （口语表达评价） Li Ming doing homework A+ … … … ? ? ? 除了此类的情景作业，我们还可以布置诸如做明信片（设计旅游区广告语）、制作英文手抄报等作业。这些课外任务不仅可以让学生思考运用习得语言，还可以让他们在学习运用中丰富知识得到乐趣体验成功！ 任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。? ? ? ? ?