浅谈日语精读教学阶段性教学目标的有效设计.docVIP

浅谈日语精读教学阶段性教学目标的有效设计 　　[摘要]教学目标的制定是否准确、有效，决定了教学内容的设计、课堂活动的开展以及最终教学任务能否顺利完成。在长达两学年的精读课程中，如何根据阶段性学习的规律设计有效的教学目标，完善课堂设计，提高教学效率是我们一线教学一直探讨的问题。学习外语不可能一蹴而就，制定教学目标必须符合语言习得的阶段性规律。 中国论文网 /4/view-7124167.htm 　　[关键词]阶段性教学；教学目标；有效课堂设计；教学效率 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　当今社会，国际交流频繁，对外语人才的要求也不断增高。结合市场需求和专业培养的要求，外语教师对教学目标的把握和设计是我们在教学中值得反复思考的问题。虽然精读课程作为日语专业的重点基础课程在各大高校都给予重视，但是大多学校仍以通过国际日语能力测试和我国日语专业四级八级为评判教学优劣的基准。因此在以考级为目标下的实践教学不免出现以下等问题。 　　一、目前存在的问题 　　（一）教学目标关注知识目标，忽略能力目标。我国的外语教学一向注重词汇、语法，虽然近年来不断强调视听说的重要性，但是在母语大环境下运用外语的机会有限，以及考级的压力下，教师还是比较偏重词汇、语法的教学，也最终导致“哑巴外语”的学生缺乏社会竞争力； 　　（二）教学目标的设计缺乏阶段性、层次性。通常对于日语专业的一二年级学生所开设的精读日语课程的两学年里，几乎按部就班地用同样的教学模式、教学流程进行教学。学生没有明确的学习目标，甚至认为精读课程就是“语法课”、“句型课”、“单词课”，久而久之学生容易对精读课程失去兴趣，学习效果不甚乐观； 　　（三）教学目标以教师为本位。教师“一言堂”的讲授不仅自身辛苦，学生也没有得到锻炼。传统的填鸭式教育已不能适应培养应用型人才的需要。如何引导学生参与课堂，由被动学习被为自主学习，提高学习兴趣就是我们当务之急需要解决的问题； 　　（四）教学目标的评价相对短期、片面。长期以来我们的教学成果没有一个完善的评价机制，虽然很多高校建立了教学评价的软件和评教的问卷调查，但是这种单从考试成绩和课堂表现来判断教学效果的方法，其评价效果并不明显有效。 　　二、注重阶段性教学的不同特点 　　一门语言的学习是具有时间性和阶段性，基于这一特点，外语教学的过程也应该被视作一个连续的整体，按照学习过程的梯度和认知能力的发展，各阶段的教学目的不同，教学内容必须有所侧重，同时教学的目标和教学内容也决定了教学方法的不同，这样才能达到外语教学的有效性。从语言认知来看，语言习得可分为语符认知、语义认知阶段和语用认知阶段三个阶段。 　　高校日语专业的精读课程教学主要涵盖了语义认知和语用认知阶段。如从教学实践上来说，我们把精读日语课程以每一学期为基准来划分，那么从零起点开始设定第一阶段即为日语学习的第一学期，也就是外语认知和语音语貌的形成阶段，属于语符认知阶段。在这一阶段，主要发挥老师的主导作用，培养学生的日语学习兴趣，引导学生学习语音、语法、词汇，打好语言技能的基础；第二阶段从语符认知转入语义认知阶段，也就是开始使用所掌握的语言知识，进一步探求语义的表达和语篇组织的规律，更系统地掌握词法规则和句法规则、语义规则等。学生通过前两阶段学习，掌握日语基础句型语法，了解常识性日本文化，逐渐培养学起生用外语进行思维和表达的能力；第三阶段是语义认知的巩固期，是在此前基础上熟练掌握了自然的语音语调，能够根据构词规律记忆大量的单词，根据语法规则造句写作等，也就是说具备了一定的听说能力和外语交际能力。第四阶段也就是精读日语课程的最后一学期，是进阶语用认知阶段的关键期，也是外语综合能力培养的关键时期。这一阶段要求注重语言意识和文化意识的培养。 　　在不同阶段的教学目标指导下，结合各阶段教学内容，采用多样教学形式才能切实有效地提高学生外语综合能力。如在低层次的语符认知阶段采用高层次的教学方法会适得其反。 　　三、教学目标的有效设计 　　教学目标是教学的起点和归宿。有效教学目标必须是连续、具体、切实可行的。因此在设定教学目标前教师须清楚地认识学生的起点能力和最终通过教学所能达到的终点能力。在设计目标时要使起点到目标间跨度适当，学生通过努力是可达到终点。大学日语是从零基础开始，精读日语课程的阶段性教学是指大学本科一二年级，根据外语学习的阶段性特点进行有效的课程设计，制定不同的培养目标。现行教学模式所倡导的课堂教学目标有知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标这三个维度。本文主要以探讨知识目标为主，现上海外语教育出版社的《新编日语（修订版）》的编写内容、编写原则及体例是符合日语教学的规律与要求的，下面以该四册教材为例，从教学目标上探讨一下不同教学阶段的知识和技能