問題導向學習法與反省思考學習法在校長學習之應用-政大公共(個人).docVIP

問題導向學習法與反思學習法在校長學習之應用 陳木金 博士 國立政治大學教授兼總務長 摘要 在校長生涯的每一個階段，如何提供實務和專業的訓練，這個校長專業能力培訓的架構將包括成為一位校長的準備、校長的導入、校長工作的強化，增強新校長的技巧，提供經驗豐富之優良校長的分享機會，擴展新任校長們發展和伸展他們的能力。因此，本文試著從「問題導向學習法(Problem Based Learning，簡稱 PBL）」與「反思學習法(Reflective Learning，簡稱 RL）在校長學習之應用加以探，期望能透過筆者在「校長學→學校長→長學校」專題研究之經驗、理解、內化、統整與，建構一套校長專業發展的學習系統，幫助校長們之高品質學校經營效能的發揮優質校長育成，提供校長們在日昇日落的每一天，透過行動進行研究，找到解決問題的方法與策略之參考，進而統整知識本位的校長培訓研究、校長的專業成長研究、校長的實務能力研究、校長的學校經營研究及分析，讓學習者藉由問題解決的過程學到應得的知識或概念，經由問題情境練習如何「發掘問題、分析問題、解決問題」，藉著處理問題與反思的過程，學到「獨立思考、自我學習」的自行解決問題的能力，培育優質校長具備能夠辦一所讓大家有信心的優質學校，帶領學校行政團隊用心辦教育，教師團隊有愛心教學生，學生團隊熱心於學習，家長團隊關心興校務的能力，幫助校長們發展出更好的學校領導與學校經營的系統知識。 關鍵詞： 問題導向學習 Problem Based Learning 反思學習 Reflective Learning 校長專業能力 Principal Professional Competence 壹、緒論 首先，就校長的培訓及養成而言，學者們指出校長的培訓對於校長們之後在學校經營現場及其學校行政管理的專業發展，具有相當重要及深遠的影響。例如，DavisThomas(1989)指出：一個成功的學校領導者必須具備知識、具有願景、願意奉獻、及擅於運用不同的領導模式。Donmoyer, Imber 與Scheurich(1996)指出：從知識本位的觀點來看學校領導，更能讓我們了解教育領導的專業與發展。Crow(2002)提出：學校領導人才的培育，應以知識本位為基礎的構想。陳木金(2001)的研究指出：以學校經營實務之校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五的向度，探討學校領導人才培養與訓練的實務內容，從學校領導管理系統知識培訓，找出其信念系統、人的系統、組織系統、溝通系統及行動系統的學校經營知識，作為建構學校領導人才的培養與訓練的圖像，作為校長能力的專業發展指標。陳木金(2006)針對國立教育研究院(含析橋時期)之校長、主任儲訓班培訓一百多期之課程、制度的校長主任培訓資料分析，發現在不同時期之發展脈絡，就其實施校長培訓制度及課程內容對於校長、主任的專業能力與日後的學校經營有很大的影響力。 其次，從學校領導人才培訓的觀點來看，學校領導人才在知識本位模式(knowledge base module)與能力本位模式(competence base module) 之培訓架構中，經由學者多方的比較與分析具有相當成效，可以作為校長培訓的核心主軸。例如，JonesSparks(1996)在「effective heads of department」一書中，針對學校領導人才的培養與訓練，指出了成為學校領導者的培訓圖像，包括：1. 建構學校領導者的圖像；2. 經由認同感、價值感與風格化來形塑學校領導者；3. 如何成為一位成功的學校領導者等三個階段，以建構培訓學校領導人才的知識系統。Daresh(2001)指出：有許多的證據顯示校長和各階層的行政人員是學校效能是否發揮的關鍵，因此有關校長培育、證照、甄選、評鑑與專業發展的議題，使成為眾所屬目的焦點。陳木金(2004)在學校領導人才培訓課程計畫之研究指出：對於國內現行校長培訓課程，已漸具有規劃與制度，其指標架構之輪廓已愈明晰。就 校長培訓而言，「校長學：專業培育課程」、「學校長：實務實習課程」、及「長學校：師傅制度課程」三部份，可以作為我國校長培訓課程設計及發展的核心主軸。 第三，國內外有許多的研究發現，初任校長經常表現出：孤獨、焦慮、挫折感、懷疑自信、對工作產生不確定等心境。例如，Lashway(2002)在「Trends in School Leadership」一文指出，在最近五年來學校領導研究的趨勢，政策制定者和學校領導者都發現教育領導工作者面對了變革及未來趨勢的挑戰。其研究發現校長們並不覺得他們有足夠的權力和資源勝任工作，使得他們必須以超時工作來彌補。半數以上的現任校長想在十年之內退休，這也顯示出由誰繼任領導的問題。其更指出在推動教育改革的過程之中，校長們可能都曾