中国省域生教育竞争力与经济竞争力协调度双层次因素与综合评估摘要.doc

2012年中国教育经济学年会提交论文，仅供会议交流，请勿刊登在期刊网！ 中国省域研究生教育竞争力与经济竞争力 协调度双层次因素分析与综合评估( ——兼论促进区域研究生教育布局优化的可能路径 高耀1， （公共管理学院） 关键词：研究生教育；教育竞争力；经济竞争力；协调度 一、研究背景 随着知识经济时代的到来，研究生教育与区域经济的互动关系越来越密切。研究生教育在区域乃至国家发展中的地位越来越重要，作用越来越明显，区域研究生教育竞争力水平在很大程度上代表着该区域经济竞争力水平的高低。新中国成立后，我国的研究生教育政策受区域经济发展战略、民族发展政策、国际及国内政治环境等因素的影响，大体经历了四个阶段的变迁[1]：由追求合理布局（1049-1978） 二、文献综述 高等教育与经济发展之间的关系一直是教育经济学界关注的焦点问题之一。学术界最初较为关注高等教育与经济发展之间的相互影响关系，如·哈德森（1974）[2]对高等教育机构的区域经济效应进行了研究，刘易斯·索罗姆（1985）·吕克等人（1995）[4]对高等教育与经济增长之间的联系进行了因果关系分析，萧今（1998）[5]分析了高等教育扩展背景下深圳高等教育对区域经济增长的“溢出效应”，此外，有学者还研究了自然资源禀赋、教育与经济发展之间的相关作用关系[6]，还有学者以台湾为例对经济增长中的高等教育因素进行了实证研究[7]，我国学者基于中国的数据对经济增长方式转变及教育回报率的关系进行了研究[8]。 随着研究的不断深入，近年来学术界逐渐将研究重心转移到高等教育与区域经济的协调、互动发展上来。目前我国高等教育与经济协调发展研究主要从理论和实践两个层面展开，理论层面主要涉及高等教育与经济协调发展存在的问题、高等教育与经济协调发展的实现途径等视角；实践研究主要以某个区域为案例，分析该区域高等教育与经济协调发展的现状、经验及不足，探讨实现协调发展的策略等[9]。 研究生教育是高等教育的重要组成部分，研究生教育与区域经济协调发展问题也日益受到学者们的广泛关注。袁本涛[10] 认为研究生教育区域协调发展是指在全国范围内如何从不同的基础和条件出发，发挥各区域的比较优势，形成多元化的发展格局。张振刚等人[11] 运用主成分分析方法研究了我国研究生教育与区域经济发展的协调程度，并分析了我国学位授权点的区域分布情况，在此基础上归纳出我国研究生教育与区域经济发展协调性的五种形态。赵琳等人[12] 采用聚类分析方法构建出我国省域研究生教育与区域经济发展匹配度的二维象限图，以此分析研究生教育与经济发展的相关性，该文研究结论显示，研究生教育与区域经济匹配度较高的有十六个省份，匹配度不高的有十五个省份。李立国等人[13] 研究发现我国博士学位授权数与高等教育规模的相关系数仅为0.629，远低于美国的0.952。黄海军[14] 通过构建指标体系，运用因子分析法研究了我国2009年各省区研究生教育和经济发展水平之间的协调性，发现我国区域研究生教育与经济发展水平之间的协调程度较低，相协调的省区约为17个左右，且协调性呈现出以低水平协调和“高位弱协调”为主的特点，该研究对本文研究具有很好的启发和借鉴作用，但该研究只是揭示出了省域研究生教育与经济发展协调性的现况，并没有在此基础上进一步揭示区域非协调发展的内部差异及主要影响因素，也并未给出有针对性的政策建议。为弥补现有研究的不足，本文在认真学习和借鉴前人研究的基础上，构建新的综合评价指标体系，对我国省域研究生教育竞争力和经济竞争力的协调状况进行因子分析、聚类分析和综合评估，冀望为更快、更好实现区域研究生教育与区域经济均衡、协调发展探索条件，并在此基础上探讨促进区域研究生教育布局优化的可能路径。 三、研究设计 （一）指标体系 在世界范围内，对竞争力的分析大多普遍采用迈克尔·波特提出的钻石模型[15] ，陈衍等人[16] 在钻石模型的基础上，构建了职业教育国际竞争力的改进钻石模型，该模型由四个基本决定因素和两个辅助因素组成，其中基本决定因素为结构、规模、质量和效益，辅助因素为机会和投入。在借鉴钻石模型和改进钻石模型的基础上，考虑到研究生教育与经济发展都是复杂的系统，需要从系统论的角度出发，选取多维度的、有代表性的评价指标体系，才会对研究生教育和经济发展做出较为全面、准确的衡量和评价。遵循构建指标体系的科学性、系统性、可获性、典型代表性及独立性等基本原则，结合前期相关研究成果，本文最终构建了由目标层、准则层和指标层构成的研究生教育竞争力与经济发展竞争力评价指标体系。 表1 研究生教育竞争力与经济发展竞争力评价指标体系 目标层 准则层 指标层 单位 代码 Hsc研究生教育规模 人 Hsc1 硕士研究生招生数 人 H 在校博士研究生数 人 Hsc3