一例“注意力不集中”小学生心理咨询案例报告 毕业论文.docVIP

一例“注意力不集中”小学生心理咨询案例报告 摘要：注意力是小学生学习和生活的基本能力。注意的好坏直接影响小学生的认知和社会性情感等身心发展,以及学业成绩的高低在学习过程中，注意力的集中和保持是有效学习的基本条件。注意力不集中的原因既有其自身的心理特点,也有外界环境的影响,还有家长的教育方式的影响等。?李某七岁时随父来到市里的一所小学读书。李某在学习、做事或玩的时候很难保持注意力集中，很容易因外界刺激而分心；上课几分钟后，就开始动、说话，或走神，不知上课讲的是什么，不知所留作业；做作业时，不能集中力量做完，三心二意，边做边玩，作业效率极低，一有声响就分心，没有家长陪就做不完；作业中掉字、错字、错符号，抄错得数；读书时，错字、丢字很多；考试中，看错题，丢题。其次，经常不愿意做那些需要持续用脑的事情；经常弄丢学习、生活用品，经常忘事、学习时不注意细节，常犯粗心大意的错误上课；做作业不能集中力量做完；考试中，看错题，丢题。其次，经常不愿意做那些需要持续用脑的事情经常弄丢学习、生活用品、经常忘事，常犯粗心大意的错误上课几分钟后，就开始动、说话，或走神，不知上课讲的是什么，不知所留作业；做作业时，不能集中力量做完，三心二意，边做边玩，作业效率极低，一有声响就分心，没有家长陪就做不完；作业中掉字、错字、错符号，抄错得数；读书时，错字、丢字很多；考试中，看错题，丢题。教育的方式不当小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展，逐渐发展到有意注意占主导地位，而且注意带有明显的情绪色彩。如果教师教学方法呆板，不善于处理教材，批评方式不当，就会造成学生对学科的偏差，以至于注意力无法集中不良的环境造成学生注意力涣散，学习分心。如在学校里，操场上体育课的喧闹声、窗外有人走动、某个学生迟到、教室有些学生随便说话等多会引起学生的无意注意，影响学生学习。家长不经意的导向。 对学习的目的、意义认识不足。缺乏学习的责任感和主动性，这就严重影响学生有意注意的发展，更难培养学生学习的随意后注意。学习上怕困难，没有一定的毅力。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退。不能自律，抗干扰能力差。 在嘈杂的环境中，易于受周围环境的影响，常左顾右盼，爱管“闲事”。因此，表面上看似在学习，实际上效果很差。久而久之，造成注意的品质差。注意的稳定性、持久性差，注意的范围窄，不善于调节注意的分配和转移。或称“感觉统合失调” 、 目的： 1）加深咨询关系； 2）第3次会谈与家长沟通，改变不良教育方式、教育理念，对求助者采用阳性强化法，由父亲详细观察和记录“注意力不集中”发生的频度、程度和后果，并记录求助者感觉。 3）第4-6次会谈首先寻求老师的理解与支持，通过明确学习目标，提高学习兴趣，增加自信心等方法提高求助者的注意力。 方法：谈话法，阳性强化法法。充分利用“期待” “暗示” “特长”效应。 过程： 1）通过与求助者协商，并取得其父亲与老师的配合，详细观察和记录“注意力不集中”发生的频度、程度和后果。 2）实施阳性认知行为疗法，帮助求助者认识到他核心的错误观念：“注意不注意无所谓”。 3）正确的认识现状，分清是非，虚心接受错误，使他明白只有注意持久稳定的人才能成就伟大的事业。并愿意主动地去改正。 4）布置咨询作业：与孩子一起玩“指挥交通”的游戏，让孩子扮演交通警察，事先约定每班交通警察要站分钟的岗，时间到后才能换岗。在游戏中，对注意力持续时间的要求可以循序渐进地提高。通过不同的游戏活动，可以慢慢地将外在的游戏规则内化为内在的自我约束和孩子种一颗豆放在窗台上。在种豆之前对孩子说：“这颗豆不久会长出绿色的长长的叶子，你要是看到它发芽了，就赶紧来告诉”。这样就交给孩子一个任务，为了完成交给的任务，他就必须经常注意它。 这个阶段咨询师的主要工作是强化求助者的积极行为，继续巩固已有的疗效，并做好结束准备。与求助者讨论这一段时间发生的变化，课堂听课有哪些提高，学习上有哪些进步，自己心理上有哪些感受。针对行为的转变，咨询师给以精神鼓励，并监督父亲兑现诺言。求助者的行为改变得到了大家的认可，注意的持久性和稳定性明显增强，教求助者要学会调整自己克服干扰，从而提高自己的注意力。 目的： 1）巩固咨询的效果。 2）结束会谈。 过程： 1）反馈咨询作业 ，并与他讨论 2）结束咨询：求助者谈自己注意集中后的体会。 八、咨询效果评估 1、求助者及他人评价 一个月后电话随访，求助者自述现在觉得上学很开心，学习目标明确，兴趣浓厚，目前他对自己充满信心，相信自己还能再努力一些。 老师反映，求助者现在学习很用功，作业写得也比较干净，课堂上也能专心听讲，基本能按老师的要求去做，注意力明显集中。 父亲表示，对孩子教育尽量宽松，多与他沟通，多表扬少批评，客观公正地指出孩子缺点，并耐心帮助其改正。现在孩子乖多了，放学