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平等、参与、融合、共享已经成为当代教育民主化的重要特征。在普通班级中，面对学生差异，提供教育支持，尽力满足每一个学生特殊教育的需要，是当代融合教育努力追求的目标。谁是特殊需要学生？什么是融合教育？如何在融合的环境中提供特殊的教育支持与服务？南京特殊教育师范学院专家团队为您解读——“特殊需要学生的融合教育” “特殊需要学生的融合教育——特殊需要学生 南京特殊教育师范学院（筹） 盛永进 教授 第一讲：特殊需要学生 导读：讨论四个问题 1．特殊需要学生的概念 2．特殊需要学生的分类 3．特殊需要学生的鉴定 4．特殊需要学生的发展 一、特殊需要学生的概念 1.常见的有障碍学生： 视觉障碍学生 听觉障碍学生 视觉障碍学生 智力障碍学生 自闭症儿童 学习障碍学生：书写障碍、阅读障碍、计算障碍等等。例如阅读障碍的有（爱因斯坦）。 情绪行为障碍 视频《洋洋的抽动症症状》片段 2011年1月24日，上海劳动报整版刊登了“一个10岁老病号的阳光变脸”的文章，引起了社会对“抽动症”的广泛关注，10岁的洋洋患抽动症已有5年时间，5岁那年父母发现洋洋总是有眨眼、噘嘴、喉部发出怪声、无意识摇头等怪异举动，虽然父母多次矫正，但洋洋仍然无法停止这些怪异动作。经医院诊断，洋洋患上了抽动秽语综合症。5年时间，父母为此负债累累，但洋洋的病情始终时好时坏。 国别文化差异导致的语言交流障碍： 民族文化差异导致的语言交流障碍： 2.特殊需要学生的概念： 联合国家教科文组织《特殊需要教育行动纲领领》指出：一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的货其他的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其他不利处境或边际区域或群体的儿童。 特殊需要：即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。 为视觉障碍学生提供了斜撑的桌面和放大镜等教育支持 为听觉障碍学生提供手语交流的教育支持 对民族文化差异学生提供双语教??或者加强普通话的训练等教育支持 讨论：个别差异一定引发特殊教育需要吗？不一定 1.个体之间有高瘦胖矮是否为为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 一般情况下高瘦胖矮不会影响学习而引发特殊教育需要。 2.视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 差异太小，基本上不会引发特殊教育需要。 个体差异要引发教育需要必须要具备的了两个重要因素：个体差异是否具有教育意义及个体差异要达到一定的度。 特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。 二、特殊教育学生的分类 【广义】一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 1.文化背景差异学生：主要指出境不利的学生。 （1）语言差异学生 （2）地域差异学生 2.身心特征差异学生【狭义】 （1）超常学生 （2）障碍学生【重点关注】 ①残疾学生：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 ②问题学生：情绪行为学生 3.术语说明 （1）障碍——残疾：“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。但是“残疾”和“障碍”有着严格的区别，例如学习障碍≠学习残疾。 （2）障碍学生的分类：不同的国家、地区有着不同的划分 中国大陆（医学）：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。 中国台湾（特殊教育法）：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超级天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症（孤独症）、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。 美国：2004《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004，简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都做了定义，国际上大多数国家引用“IDEA”的界定：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体运动障碍、其他健康障碍、视觉障碍（包括全盲）、自闭症、聋—盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。 本课程特殊需要学生的分类（10类）：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。 小结：（1）特殊需要学生有广义和狭义之分；（2）不同的国家与地区分类的标准不同；（3）本课程讨论10类常见的障碍学生。 三、特殊需要学