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小学教学中运用小组捆绑评价存在的问题及对策 　　【摘 要】以小组合作学习为标志的探究学习成为主要的课堂教学组织形式之后，学生个体的评价与小组评价有效结合起来，很大程度上解决了课堂评价无效的问题。但是在小组捆绑式评价的实际操作中，依然存在一些影响评价效果的问题，如小组评价大多以分数为考量、捆绑评价难以督促组内的每一个成员、学生对小组评价的认知差异造成了捆绑评价的差异化等，通过教学实践，本文提出了完善评价体系、提高捆绑评价的效用和提高评价的准确性和完整性三个对策。 中国论文网 /9/view-7227667.htm 　　【关键词】小学教学;小组捆绑评价;问题;对策 　　课堂评价一直是课堂教学中至关重要的问题，如果教师在课堂教学过程中有效的运用评价，不仅能够调动学生的学习兴趣，而且能够让学生的思维更活跃，思考更有效。仔细分析小学课程，不难发现决定学生学习质量高低的因素中除了教师的指导和约束之外，学生在课堂上是否得到了积极的评价，是否得到了应有的重视也起到了决定性影响。传统课堂中，教师讲解学生倾听，学生的主体地位被完全忽略，评价大多都是针对全体学生的表现做出，这种评价方式毫无疑问并不符合教学要求，也没有起到评价应该发挥的作用。以小组合作学习为标志的探究学习成为主要的课堂教学组织形式之后，学生个体的评价与小组评价有效结合起来，很大程度上解决了课堂评价无效的问题。但是在小组捆绑式评价的实际操作中，依然存在一些影响评价效果的问题，对此，本文认为主要存在着三个方面的主要问题，并在实践中总结出三个相应的应对策略。 　　从教学实践来看，小学的课堂教学中运用小组捆绑式评价策略主要存在着三个方面的问题。 　　1.小组评价大多以分数为考量，缺少人文关怀 　　现行的小组捆绑评价中，为了便于计算和对比，往往会把学生的表现转化为分数进行计算，这种评价指标固然有其方便可行的一面，但是学生是一个鲜活的生命个体，其思想、行为乃至于成长过程，并不是僵硬的分数可以完全概括和说明的。尤其是小学课程中，学生的可塑性非常强，如果单纯的用分数作为学生表现好坏、学习状态好坏的评判标准，必定会造成学生其他方面的成长被忽略、压抑。这种缺少认为关怀的捆绑式分数评价，是小组捆绑评价中存在的主要问题之一。 　　2.捆绑评价难以督促组内的每一个成员 　　所谓捆绑评价，就是将小组成员作为一个评价整体来评价，这种做法减少了课堂评价的对象，有利于教师组织教学和给出相应的评价。但是捆绑评价的对象是小组而不是每个学生，所以在给出相应的评价之后，小组成员认为是对小组的评价，而不会将评价进行细化和分解，反观自身在本评价中的付出与纰漏，造成评价流于形式。毫无疑问，不能让每一个学生都对自己的学习情况进行准确认知的评价方式必定不能产生实际的作用。 　　3.学生对小组评价的认知差异造成了捆绑评价的差异化 　　每个学生都是一个独特的生命个体，他们的思维方式、生活经历等都大不相同，对外部评价的认识也有很大差异。小组捆绑评价给出的是小组团体表现的评价，如果学生在这个团体中扮演了重要角色，那么他们对评价的接受和理解程度都会相应比较高，反之，学生不能很好的参与到小组学习之中，则会本能的抗拒评价或者忽视、弱化评价。这种认知差异造成学生对小组评价不能很好的认同并转化为对自己的反思，效果较差。 　　针对以上问题，通过教学实践，可以采取如下三个方面的应对措施。 　　（1）完善评价体系，做到知识、能力、素养三位一体综合评价 　　高质量的评价首先要有完善科学的评价体系作支撑，在小组捆绑评价中，教师要根据学生的学习情况、课堂内容、学段特点等，完备评价体系。评价体系不能仅关注某一个或某几个方面，除了知识的理解之外，还要关注学生在学习过程中的动态成长，考察学生通过学习和评价所获得的能力提升、素养提升。一旦捆绑评价中能够让每个学生都感受到自身的知识、能力、素养得到了关怀、评估，评价就会成为每一个学生自我认知的激活点。 　　（2）打造班干部团队，提高捆绑评价的效用 　　小组评价中很多小组成员无法很好的理解、接纳评价，就是作为评价转换落实环节的小组长没有充分的发挥作用。在小组捆绑评价中，教师一定要着力打造一支高效的班干部团队，通过课前培训、定期考评、相应奖励等方式，提高班干部的学习、组织能力，引导班干部把小组评价转换为小组内每一个成员的个人评价，提高捆绑评价的效用。 　　（3）细化评价指向，缩小评价外延，提高评价的准确性和完整性 　　一个有效的评价必定是具体而且准确的。小组捆绑评价中，由于是针对一个集团做出的评价，教师一定要在用词和用语上更加精确，对每一个需要评价的地方都使用相应的评语，通过斟词酌句，让给出的评价不会产生其他理解，缩小评价的外延。当学生能够准确的接受到评价时，评价就能产生其应有的作用。 　　总之