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小学语文口语交际教学的探讨 　　摘 要：口语交际是小学语文教学中的重要内容，其也是提高学生用汉语进行口语交际能力的最有效途径。因此，在实际教学中，小学语文教师应充分重视口语交际教学的重要性，并积极采取有效措施不断提高教学实效。本文就在小学语文教学中，如何优化口语交际教学质量，进行了详细探究。 中国论文网 /9/view-7257554.htm 　　关键词：小学语文；口语交际教学；有效策略 　　随着社会经济的快速发展，口语交际能力成为人们评价人才质量的重要因素，而小学时期是学生语言发展的重要时期。因此，在小学语文教学中，教师应积极采取有效措施不断提高学生的口语交际能力，这不仅是高效落实小学语文教学目标的需要，而且也是促进未来社会快速发展的需求。 　　1、营造学生熟悉的口语交际情景 　　在小学语文教学中，教师应充分挖掘教材中可用于口语交际的素材与内容，积极为学生营造他们所熟悉的、喜闻乐见的交际情景，使得学生有更多机会进行口语交际训练。在实际教学中，教师可引导学生学习怎样发言、怎样倾听、怎样评价别人的交际活动、怎样发表观点、怎样提醒别人的错误观点等。为了充分利用语文教材提升学生的口语交际能力，在小学语文日常教学中，教师应引导学生在观察教材插图时训练自己的口语交际能力；对课文中的空白内容进行补话训练，比如人物补白、背景补白、背景补白、情节补白等；利用录像、录音等多媒体设备营造逼真情景，让学生表演情景剧、角色扮演等一边表演一边解说。研究发现，小学生对自己熟悉的话题或事件都有很强的诉说欲，并且对自己熟悉的事物他们都“有话可说”、“有话想说”。因此，教师在组织教学活动时，应积极将具体的口语交际内容与学生的实际生活联系在一起，借助真实而熟悉的生活场景充分激发学生的表达欲望，并且在熟悉的环境中小学生会更大轻松地进行口语交际活动，学习效果也较为理想。比如，在学习人教版小学语文二年级下册第一组《春天》之后，教师就可为学生设计一节主题为“春天里的发现”的口语交际课。为了有效激发学生的交际意愿，就需要教师将交际内容与学生的真实生活联系在一起，使得学生能从自身经历谈起，快速打开“话匣子”。在实际操作中，教师可用多媒体教学设备为学生播放阳光明媚的公园、街道风景，使得学生仿佛置身春天的阳光下，以勾起他们对春天往事的回忆及与同学分享春天故事的愿望。 　　2、制定科学合理的语言积累计划 　　在教学中我们发现，很多小学生不愿意开口说话的主要原因是因为他们掌握的汉语词汇太少，这就导致他们在交际时往往词不达意，久而久之就对交际活动失去了信心。因此，为了帮助学生丰富词汇量，在日常教学中教师应不断拓宽小学生获得词汇信息的途径。笔者总结了一下，小学生获得汉语交际素材的途径有两种：听与看。这里所说的“听”指的是听故事、听新闻、听广播、听周围人谈话等。教师可教会学生一些“听话”技巧，使得他们在倾听过程中不断积累词汇、获得交际方法。这种积累词汇的方法对小学低年级学生特别有效，因为低年级学生识字量有限，借助“听”就可以获得丰富的语言素材。这里所说的“看”，指的是看电视、看报纸、看多媒体设备等，这种获得词汇的途径比较适合小学高年级学生。针对小学高年级学生来讲，教师可引导他们养成读书、看报的好习惯，并每周为他们组织一次“读书交流会”，就自己阅读中有趣的话题与同学一起分享与交流。学生阅读的书越多，其从书中学到的歇后语、成语、精彩句子、经典话语等就越丰富，这就为他们高质量完成交际活动做好了准备。 　　3、构建科学的口语交际评价制度 　　制定科学合理的口语交际评价制度，就可对学生的口语交际情况进行恰当的评价。评价活动不仅可让学生清楚了解自己交际水平的高低，而且还为学生未来的学习指明了方向。在实际评价活动中，教师应将评价学生的学习态度、参与意识作为重点评价因素，评价过程应在实际的交际情境下进行，并确保学生所参与的交际活动有实际意义。笔者认为，必须确保学生差异化学习及差异化评价的权利，不可使用“一刀切”的标准对各种类型学生的交际情况进行比模式化评价。在实际评价中，教师应对学生的交际活动进行情境化评价、多元化评价、个性化评价，并且针对不同类型的交际活动应采用与之相适应的评价形式。另一方面，为了提高评价的全面性与公正性，还应重视评价主体的多元化，将生生评价、自我评价引入到评价制度中，必要时还可请学生家长对学生的交际能力进行评价。 　　总之，口语交际是小学语文教学中的重要内容，是快速提高小学生交际能力的重要途径。因此，在日常教学中，小学语文教师应充分认识口语交际教学的作用，并积极创新与探索提高口语交际教学实效的教学策略，从而有效激发学生的交际意愿、提高学生的交际能力，进而不断优化小学语文口语交际教学实效。 　　参考文献 　　[1]曹海燕.情境教学与小学口语交际研究[D].内蒙古师