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小学语文教学的几点体会 　　1.低年级识字教学，寓学于乐，发展语言能力。汉字是一种抽象符号，当它仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，可一旦把生字放在具体环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起学生注意，而且能在强化生字教学的同时，发展学生的语言智力。这样的识字教学，不仅让学生学起来身心愉悦，感受到识字的乐趣，而且训练学生的思维，提高学生的语言表达能力。在教学生认“立”字时，我先问：“画面上的小朋友在干什么？”学生说：“他站在那儿，站得笔直笔直的。”我顺势而导：“站也叫立，通常他们还能组成一个词叫站立。图上的小朋友站得像小松树一样，笔直笔直的，我们的小朋友肯定也一样。”学生全体起立，朗读“站立”。我问：“除了站立，还有什么立？”“起立、立刻、立马、立正……”一个个精彩的词语蹦了出来。这样，在轻松快乐的氛围下，学生既认识了词语，又丰富了语言。识字教学不能只停留在对字、词的读写与识记的层面，它更应立足于学生语言能力的发展，通过动一动、演一演、说一说等方式，将认识事物、学习汉字、语言表达结合起来，让学生真切地获得学习语文所带来的成功体验。 中国论文网 /9/view-7243365.htm 　　2.低年级写字教学要重视示范作用。在指导学生书写的过程中，我非常重视教师的示范作用，在田字格里一笔一画地范写例字，指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字，我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“小”字，我一面范写，一面指导学生观察：第一笔“竖勾”写在竖中线上，第二笔、第三笔的“点”，分别写在左半格和右半格的中间，当学生明确笔画之间的搭配之后，我立即在田字格中再写一个字，让学生再次观察一遍，使学生明白：独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时，我同样让学生仔细观察每一个部件在田字格中的位置及它们之间的搭配，如写“河”字，我一边示范，一边指导学生观察：左边的三点水笔画少，少占一些空间，让给右边的基本字，它写在田字格的左边，中间的点在横中线上，另外两点在横中线的两侧，“提”的锋尖应对着第一个“点”的末端，三点的位置在同一弧线上。右边的基本字“可”笔画较多，所占空间可以大些。先让学生仔细观察我在田字格里书写的示范字，再让学生描摹、临写，接下来让学生自主练字。另外，需要强调的是，书写时要做到“横等空，竖等空”，即横与横之间的距离、竖与竖之间的距离一定要相等。如“目”字有四横，这四横之间的距离要相等；“舞”字的第四、第五、第六、第七笔都是“竖”，这四竖之间的距离一定要相等。 　　3.教师要创设语言情境。教师以激情朗诵导入新课学习，激发学生学习欲望。“当你漫步林间，你会看到那微不足道的小花，在尽情地向你绽放笑脸，当你信步湖畔……”教师诗一般的语言使学生进入一种美妙的意境，使学生对司空见惯的花有了不平凡的感觉。实践证明，教师的激情导入使学生的思维更加敏捷和流畅，又将学习引向深入，使师生的思维与文本作者的思维紧密契合，积极保持思维的敏捷与流畅。 　　4.加强阅读指导，培养学生课外阅读的兴趣。有效培养小学生课外阅读兴趣，需要教师加强阅读指导。有效的阅读指导、有效促使学生进行课外阅读，可以使工作事半功倍。这首先需要教师明确小学生的心理特征，了解他们当前的心理、阅历、知识体系的结构等，明白小学生在独立阅读过程中容易出现哪些问题，给学生一些建议，帮助他们克服独立阅读中出现的问题。首先，教师可以教会学生选择适合的课外阅读作品，指导学生自主选择一些优秀的、健康的文学作品，同时教师可以自己推荐一些合适的作品。其次，教师可以教给学生阅读的方法，如精读法、略读法等。教授学生在阅读不同作品时可以使用适合的阅读方式，不是面对哪一本书都要一字一句地慢慢咀嚼。例如，教师可以推荐学生在阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》《骆驼祥子》《昆虫记》《中国上下五千年》《汤姆索亚历险记》这些中外名著时，可以认真地品味其在时间长河中沉淀出的文化韵味，而在阅读《神话故事》《会说话的灯》《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》《中外神话故事》《故事大王》《宝贝睡前故事》《睡前5分钟》《民间故事》《晚安故事》《爱心小故事》这一类型的课外阅读作品时，便可以适当地进行快速阅读，大致浏览故事内容和了解故事梗概。让学生自主选择自己喜爱的课外阅读作品。教师和家长不要表面上让学生自主选择，实际上仍然要求他们看自己规定的书，这样“不放权”的做法是不可取的。 　　5.教师要精简提问，培养意识。问题意识是学生提问的源泉，有了问题意识，学生才有兴趣探索真理。教师应精简课堂提问，并培养学生的问题意识。一堂课上，教师只需提炼3～5个问题，它们之间应形成问题链，或最好能创设完整的问题情境，这样课堂就能以问题为线索，在“步步推进，层层剥笋”中开展教学活