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立足泰州乡土资源构建特色历史课堂 　　[摘 要]初中历史教学不仅是传授知识和应付考试，更应该注重发挥提高学生人文素养的作用。例如通过对乡土历史资源的开发利用，依据新课标的要求，与历史教学相结合。让学生从现实感悟历史，使枯燥抽象的历史知识变得具体、形象、生动，而且对学生起到潜移默化的教育作用。从而培养学生的人文素养、科学精神和创新能力。 中国论文网 /4/view-7124039.htm 　　[关键词]泰州；乡土资源；历史课堂 　　根据新课改的要求，初中历史教学不是机械地复述教材内容，而是师生从实际条件出发，利用广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。《义务教育历史课程标准》（2011版）在“课程资源的开发与利用”中提出：“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”乡土资源是历史课程资源的重要组成部分。它包括本地区的历史遗址、出土文物、蕴涵历史印记的人文自然景观等物质资源。乡土资源的开发与运用，能够让学生更好地将身边的历史与我们的学习相结合。这样，既可以激发学生学习历史课程的兴趣、感知发生的历史事件，同时也可以培养学生爱国爱家的情感，还可以弥补历史教材的不足，加深学生对教材的理解。 　　泰州地区历史悠久，人文荟萃，自古以来就是文人骚客留连忘返的旅游胜地，有“水陆要津，咽喉据郡”、“儒风之盛，夙冠淮南”之誉。泰州地区现有省级文物保护单位27处，市级文物保护单位143处。其主要资源有：中国人民解放军海军诞生地纪念馆、崇儒祠、杨根思烈士陵园、梅兰芳公园、施耐庵陵园、郑板桥纪念馆等。得天独厚的乡土文化条件给初中历史课堂教学提供了极其丰富的物质和非物质课程资源。让学生在浩瀚的泰州历史文化中学习历史、感悟历史，最终自身实现情感的升华。因此，笔者结合自身的教学实践，就泰州乡土资源如何构建特色历史课堂进行探讨。 　　1、“钩”出兴趣，激发教学 　　长期的历史教学生涯中，学生普遍对历史学科不重视，认为历史是“副科”。探究原因，学生对历史学科缺乏兴趣，主要是认为历史学科没有用处，教材中的历史事件离我们太远，尤其是学历史事件的影响、意义时，学生缺乏兴趣，感到枯燥无味。如果课堂教学上适当地结合一点乡土内容，可以贴近学生的生活，让学生更加感性地认识历史事件，缩短学生与历史事件的空间距离，激发学生学习历史的兴趣，开发学生的历史思维。在历史教学中我发现，学生对乡土史感兴趣。因为乡土文化在我们的身边，贴近我们的生活，是触手可及的。同时，乡土史中包含许多传奇性、趣味性的东西，容易激起学生的兴趣。 　　例如，讲授八上《近代工业的兴起》一课时，我首先展示了刘国钧的一张照片，学生不认识刘国钧而感到茫然。接下来，我在PPT上展示刘国钧的生平简介。我适时解释道，刘国钧先生是著名爱国实业家，在帝国主义列强和官僚资本倾轧下，他提倡“机器革命”，“土纱救国”。1930年，刘国钧创办常州大成纺织印染公司。8年间，他使大成企业由1个厂发展到4个厂，纱锭由1万枚发展到8万枚，资金由50万元发展到400万元，被当时经济学界誉为罕见的奇迹，在中国近代工业史上占有重要地位。刘国钧先生为中国近代民族工业的发展做出巨大的贡献，他来自哪里？泰州靖江。此话一出，学生哗然，从学生的眼神里，我感到了骄傲，这是作为泰州人的骄傲。于是，学生学习历史的兴趣被我“钩”起来了。 　　2、二次开发教材，丰富教学内容 　　泰州地区历史资源十分丰富，哪些内容可以用，怎么用，以怎样的方式来用？因此，在教学过程中，我们要立足于历史课程，进行教材的二次开发，科学合理地选择学习内容 　　例如，讲授《全民族抗战的兴起》一课中“共赴国难”这一知识点时，我特地补充了“陈毅三进泰州城”“新四军黄桥决战”中新四军浴血奋战，夺取华中抗日战争的领导权，鼓舞了全国人民抗日斗志的事迹。通过补充泰州乡土史内容，学生深刻体会到八年抗战期间，泰州儿女可歌可泣的英雄事迹。 　　教材的二次开发，实现了教学内容与乡土文化的有机整合。在尊重学生发展水平的前提下，达到拓宽学生视野，丰富教学内容的目的。 　　3、知行意合一，养成正确历史观 　　乡土史在学生的身边发生、发展、演绎着。家乡是生我养我的地方，每个人对自己的家乡怀有特殊的情怀。从情感上讲，学生容易接受。一块断砖、一片残瓦、一间老屋，都蕴含着丰富的历史信息。学生游弋其中，感悟祖先生活的这片土地的厚重，对故乡的爱念之情油然而生。在历史教学中，乡土资源常常是学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最有力的教学资源和学习题材。 　　例如，讲授《星星之火，可以燎原》一课时，我适当补充了泰州地区革命烈士沈毅领导和指挥泰州地区农民武装暴动的乡土历史。我声情并茂地讲述了沈毅同志的英雄事迹：“四一二反革命政变后，华夏大地陷入一片腥风血雨之中