小集体创优,一帮一进步.docVIP

小集体创优,一帮一进步 　　新课程倡导自主学习、合作探究的学习方式，从而激起学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地参与到学习活动中。为此，我们数学组全体教师，经过研究、论证，最终确立了《小集体创优，一帮一进步自主学习的课堂教学策略实践探究》的课题。经过这两年多的实践研究，这种模式已经走进课堂，并取得了显著的效果。 中国论文网 /9/view-7227053.htm 　　一、突出主体性，培养学生自主学习的良好习惯 　　对比以前的课堂教学，教师讲、学生听，最后造成学困生越来越多，严重两极分化。“小集体创优，一帮一进步”的自主学习教学方式，让不同层次的学生都有信心参与到互动交流中。根据学生具有好胜心、好表现的心理，每月评出优秀小组和最佳组合，最后给予物质奖励和精神奖励。通过比拼，激发了学生的竞争意识。通过小组之间一帮一互结对子，同学之间展开了互相帮扶、互相管制，组长督促组员的学习情况，组员有了问题尽快请组长或帮教自己的同学。同学之间树立了“我为小组争荣誉，不为小组扯后腿”的竞争意识。这种学习方式调动了学困生的学习积极性，使平时一些不思进取的学生转变了态度，主动参与本组交流。通过比拼促进了学生和谐互助，共同提高。小组比拼，一帮一互助，使学生的学习变得更主动了，增强了小组长和帮教者的责任心，当组内同学有困难更是不厌其烦地给需要帮助的同学一遍一遍地讲解，直到会为止。小集体创优，一帮一进步的学习方式，发挥了学生的主体作用，学生不再是被动者、接受者、灌输者，由过去的“要我学”转变为“我要学”，发挥了学生的潜质，培养了学生自主学习的良好学习习惯。 　　二、提高课堂效率，培养学生团队合作能力 　　以往的课堂教学，无论是基础知识、例题还是能力提升，几乎都是由教师完成的，很多时候造成压堂，出现课堂上完不成课后补回来的现象。学生越是没学好，教师越是要找时间补回来。教师弄得很疲惫，学生又不买账，往往还会产生抵触情绪，逐渐失去学习数学的兴趣，造成课堂教学效率低下。“小集体创优，一帮一进步”自主学习方式，消除了教师教与学生学的矛盾。在组长的带领下，学生能学会的先自觉学，组内能解决的组内解决，再学不会的找结对子的同学面对面来教，学会的同学各组派代表到讲台上讲解。小组讨论中，不同层次的学生都能积极参与，小组成员互帮互教，在融洽的气氛中，学生自由地表现自我、认识自我。小组讨论中教师穿插在各组之间，发现问题能够有针对性地及时给予指导，真正扮演组织者、参与者、引导者的角色。 　　三、奖惩分明，激发了竞争意识 　　以往的教学方式几乎都是教师讲解，学生紧跟教师的思路，教师教什么，学生就学什么，教师怎样教，学生就怎样学，很对学生对教师的讲解充满了信任，没有疑问。时间久了，学生自然就不爱动脑筋了，阻碍了学生的思维发展。现在课堂不再是教师的课堂，变成了学生展现自我的舞台。 　　小组讨论结束后，教师要安排各组代表到讲台上进行展示、小组比拼。一是比一比哪组互助学习效果好，二是通过各组代表讲解发现学生中仍然存在的问题并及时进行指导、补充。为了充分调动学生参与的积极性，和同学们协商采取分值的方法作为评价的标准。最多分值为3分，每讲错一处扣0.1分，发现错误者给本组加1分。这样就加大了各组之间的监督力度。展示时，同学们个个跃跃欲试，要上台展示的同学不敢有丝毫马虎。在下面反复练习怎么讲解。讲台下面的同学做到认真听讲，不放过讲解学生的丝毫错误。如果有疑问的地方，台上同学做到耐心解答。所以每到课堂展示交流这一环节，时常看到同学们为了某个问题激烈争论，满足了学生的表现欲望、求知欲望，使学生的个性得到了发展。在这一环节，最难得的是，学生学会了质疑，有了问题敢于提出来，勇于发表自己的见解。不仅仅锻炼了学生的胆量，同时也培养了学生的语言组织能力、表达能力，更加深了对知识的理解。 　　四、以优带差，增强尖子生的责任意识 　　以往学生的学习是独立的，习惯于独来独往，互不相关。尖子生虽然有很强的学习能力，但他们往往有自私的一面，“只扫自家门前雪，不管他人瓦上霜”。所以学困生遇到问题不知怎样解决，想问同学又怕遭到拒绝，想问老师又胆怯，久而久之，学习态度越来越差，失去了对数学的学习兴趣。殊不知学问学问不懂就问的道理。问是一种有效的学习途径。为了解决学困生的矛盾，所以发挥了尖子生的作用，让尖子生肩负重任，带动本组学习，负责为本组同学讲解问题。如果遇到想偷懒的、蒙混过关的、学习态度不端正的同学，组长都能严格要求他们，做好他们的思想工作，帮助他们进步，激励他们上进，同时提醒他们树立“组兴我荣”的精神。那么在组长的带领下，使那些不思进取的学生，就会为了集体荣誉，积极参与学习，努力表现自己。 　　五、增强了团队凝聚力，让学困生重拾学习信心 　　以前学困生因为成绩差，得不到同学们的帮助，还常常被同学们瞧