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让学生成为主人 　　摘 要：文言文教学是高中这个阶段最重要的教学内容，也占据着语文的一大部分。但是由于各种原因，文言文的课堂教学效果并不是很理想，学生对于文言文学习的积极性普遍不高、热情也不够。 中国论文网 /9/view-7231864.htm 　　关键词：文言文学习；自学能力；合作探究 　　新课程改革中的一个重要教学理念是“以人为本”，即让学生做课堂的主人，把课堂还给学生。这就需要我们教师在观念和方式上进行转变，而学生自学能力的培养则是转变的具体表现，如此便可达到“教是为了不教”。如何培养学生文言文的自学能力呢？我结合自己的教学经验，从以下几点来说明。 　　一、转变观念，指导学生自主学习 　　在教学文言文时，老师往往采用旧的观念和方法去教新的教材，习惯于对课文字字落实，大段大段地串讲翻译，生怕学生不懂。一堂语文课下来，老师就是把课文给简单地梳理了一遍，学生就一直是被灌输，没有任何实际的效果，使得本应该充满活力的课堂变得乏味无趣。在课堂上，老师教的东西是有限的，所以要学会转变观念，指导学生自己学，化被动为主动，激起学生的兴趣。而自主学习中，老师需做两件事：给学生明确学习的内容和范围以及教给学生自学的方法。 　　例如，在教学《师说》时，自学的内容为掌握积累这篇文章中的文言常用实词，如师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、足、攻、经等；两个文言虚词，如之、其等；熟记两个通假字“受（授）、不（否）”。还要向学生明确自学方法，读通全文，利用《古汉语字典》解决生僻字、通假字的读音等；译通全文，学生一字一字落实，边读边译，自己解决不了的可以进行标注；质疑全文，就内容、思想等方面提出问题，比如“在这篇文章里我学会了什么？”等。 　　二、转换思路，让学生走在教学前 　　在教学中，老师走在前面合适，还是学生走在前面合适呢？两者是有本质的区别的。比如，讲一篇文言文时，老师自己去翻阅字典、搜集资料、解读文本；与学生亲手做这些事情，效果截然不同。有的学生在上课时经常会问老师某个字的读音或者意思，甚至很简单的都不去思考。所以作为教师，我们要改变教学思路，锻炼他们走在教学的前面，提前预习与理解，自己圈注不懂的地方，课前会稍加思考，这样一方面可以养成提前预习的习惯，一方面又能让学生提前熟悉文本，便于教师对于文本的解读。 　　例如，在教学《滕王阁序》时，我是先让学生以讲故事的方式来讲作者王勃的经历和关于滕王阁的介绍，在两位学生做了简单的论述后，我又请了几名同学来补充，让学生充分展示自己课前掌握的小知识，最后我做强调；而课文则是让学生先读进行节奏划分，比如第一段中“豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。”等四字句和七字句的划分，然后我带同学们讨论、纠错，我再作范读。让学生走在老师教的前面，既能锻炼学生的思维能力和动手搜集能力，又能使教学活动变得多姿多彩起来，这样才是真正意义上的师生“互动”。 　　三、改变策略，小组互相合作学习 　　实践出真知，要想培养学生的自学能力，老师一定要放开手脚解放每一个学生，让学生自己去做，可以小组互相合作去学习，而不是一味地听老师讲和说，让文言文课堂变成小组学习实践的小场所，人人都去探索、去钻研。每一个小组的学生在动手、动脑、分析、交流的过程中，会获得不一样的感悟和体验。在这个过程中，老师的讲是为了教给学生方法，是点拨。而学生从自己动手中学会思考、分析、感悟……最终学会怎样学习和处理文言文的文本解读。 　　例如，在教学《赤壁赋》时，就是在初步学习了文章后，进行小组合作学习的。我将全班学生分4～5人为一组，定一个小组长，组长根据学生差别找发言员、记录员等。如讨论“苏轼夜游赤壁时，情感是怎样的呢？”这个问题，将讨论的内容记录下来，方便老师提问时回答。每一个小组成员都积极查找，看书交流与合作。几个小组回答完后，我启发学生共同得出结论“月夜泛舟的陶醉―悲凉箫声的伤感―人生失意的悲情―忘情尘世的洒脱”，并且从文中找到了对应的词语，整理出“乐―悲―喜”的感情线索。 　　四、转换角色，有效地融合教与学 　　教与学的融合，就是让老师退居二线做一个参与者加入学生的学习中，让学生参与老师的教学，而老师参与学生的学习，站在学生的角度设计教学、选准教学角度，而学生可以作为一个小老师走进文本。比如，在教学后，围绕“假如我是老师，我教什么”的话题做简单的交流和讨论，再让学生给我提一些建议，“学然后知不足，教然后知困”。一堂课教完，我试着让学生来总结，而我则旁听并且注意学生是否掌握了要点和教学内容，最后我再进行补充纠正。 　　例如，在教学《陈情表》时，差不多在课堂最后十分钟，我请几位学生进行了课堂总结，最后他们讨论推选一人在黑板上板书小结了《陈情表》里的“情”的丰富内容之间的联系，并像我一样在