数学教学中“猜想与假设”能力的培养研究.docVIP

数学教学中“猜想与假设”能力的培养研究 一、问题的提出 （一） 源于“猜想与假设”的能力在数学学习的重要作用 在数学新课程标准下，数学教学过程中通常会以提出问题--猜想与假设—验证这3个大环节组成，猜想与假设已成为学生探究活动的一个重要组成部分是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。因此．小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。 由此可见，培养学生的猜想与假设能力是培养学生素养、发展学生对活动预见性的重要实施渠道。l、 “能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是制定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。因此猜想与假设是探究性学习中的方法与桥梁。 2、不仅有利于培养学生的发散思维能力，而且能够使学生对探究，特别是对猜想与假设获得正确的认识，逐步学习和掌握解决问题的科学方法，形成的思想和态度。对学生熟悉的问题情境，不管是在课堂教学中，还是在教学评价时，不是不可以要求学生提出猜想与假设，而是取决于学生在所给的情境中有没有新的问题困惑。猜想与假设不只是教师评价学生的一种形式，而更应是研究问题过程中的一个重要环节。在数学学习活动中应该如何培养学生的猜想意识和猜测能力呢某些猜想会称为假设，尤其是当它是针对某些问题提出的答案。上海师大胡炯涛先生把猜想分为如下五种基本形式：探索性猜想；归纳性猜想；类比性猜想；试验性猜想;构造性猜想。浙江师大任樟辉先生把猜想分为如下五种形式：类比性猜想；归纳性猜想；探索性猜想；仿造性猜想；审美性猜想。从猜想的命名可知，他们的分类依据是实现数学猜想的途径和方法。由于实现猜想的途径和方法具有多样性和不定性，这就造成了以上分类的局限性和狭隘性。另外，猜想作为人类赖于生存的思维方法，它的分类就应反映猜想的思维特性。基于以上考虑，把猜想分为两类 七、研究措施 1、理论学习。组织老师深入学习本课题相关资料和文献等相关的理论。 2、课堂诊断与归因分析。通过观看、议课，对课堂进行诊断，一方面找教学内容中培养学生“猜想与假设”能力的资源，并进行分析。另一方面对现有课堂教学中培养学生“猜想与假设”能力的现状进行调查及归因分析。 3、课例研究。通过教师集体备课和研讨课，找出典型的课堂教学片段。并通过课例研究探索改进的方式。 4、积极与总课题组、上级教科研部门合作争取指导和引领。 八、课题研究步骤 1.准备阶段： 成立课题的实验小组，分工进行准备。收集、整理“数学与猜想”、“猜想与假设”等学习资料，进行理论储备。明确实验方向，制定实验方案。讨论制定课题研究方案，进行论证修改完善方案；制定具体实施计划和课程开发实施的规章制度。 2.实施阶段： 前期： （1）设计相关问卷，开展多项问卷调查。进行统计、分析、研究，了解教师对学科能力中“数学猜想与假设”的认识现状。 （2）组织实验人员听取专家指导讲座，提高实验教师的理论水平，增强科研能力。 （3）初步进行课题的实施。定期组织课题活动，讨论活动方案，针对活动中出现的有关状况、活动的结果等进行详细记录。加强实验管理，明确分工，责任落实，制定完善的学习和研究制度。研究学科核心问题及其问题群的设计思路与呈现方式。 每月组织1次理论、经验的学习例会，发挥教师主动性，提炼优秀方法、实验技巧。 中期： 深入进行课题的实施。 后期： 将实验资料进行整理、归纳，形成课题策略及其评估标准，准备接受阶段性评估。 3.总结阶段： 反思课题的实施情况，全面总结研究成果并加以推广，撰写课题研究报告、工作报告，总结经验成果，验证实验的有效性和可行性。积累汇编研究资料，邀请专家进行结题鉴定。 九、课题研究的预期成效 1、形成研究资料专集（一本） 2、形成研究报告一份； 3、发表相关论文； 4、研究展示课两节； 十、完成课题研究的条件和保证 1、依托省市区数学教育教学专家力量，在市教科所和区教师进修校指导下开展研究活动； 2、汇集区各校优秀教师，立足课堂教学实际，进行专题研究； 3、研究成员分工明确，目标任务细化详尽，研究力量相对较强。 4、注重现代交流工具的应用，对常规性事务的讨论通过网络开展活动，明显提高研究效率。 5、每期确定研究人员上研究课，集中讨论，重点突破，研究的针对性强，分析深度能够得到保证。 ..页眉.. 页脚.. 形成“猜想与假设”能力 猜想与假设思