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浅谈语文课堂的对话型教学 【关键词】 对话 对话型教学 生成 阅读教学 【内容摘要】 对话型语文教学就是通过教师与文本、学生与文本、教师与学生的平等对话唤起学生对生活的独特体验，实现彼此视界的融合，并最终实现学生主体自我建构的教学。它是语文阅读课堂中落实好生成性教学非常关键的一环。教师应该充当好课堂教学中对话的主要组织者和引导者，促成学生与文本、学生与学生、学生与教师的有效对话，从而使课堂教学具有较强的生成性。 在新课改实施的过程中，我们看到这样一种现象：死气沉沉的课堂不多见了，但那些热热闹闹、气氛活跃、充满“对话”的课堂教学渐渐多了起来。静心思考，“一言堂”式的灌输显然剥夺了学生主动学习的权利，但是，那些热衷表面热闹“对话”气氛而缺少真正生成的语文课难道就将学习的权利还给了学生吗？带着这样的思考，笔者在最近几年的课堂教学探索中意识到这样一个问题：要在语文阅读课堂中落实好生成性教学，开展对话型教学必须是其中非常关键的一环；与此同时，更要引起重视和思考的是，语文课堂教学过程中如何通过有效的对话而使课堂真正有所生成。本文试就以上问题展开浅近论述。 一、 对话和对话型教学 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 那么，什么是对话呢？包建新在《“教学对话”释义》这样给“对话”定义：“对话是各个主体之间相互融合，从而实现彼此发现、彼此提升的过程。这个主体这包括人、自然、社会，也包括人所创造的各种精神产品（亦即文本）；对话双方都是主体是实现融合和提升的前提，只有双方都是主体，才能建立彼此平等、真诚的关系，在平等、真诚的基础上才能彼此倾听、彼此敞开、彼此接纳，进而实现彼此发现、彼此提升。”① 由此可见，对话不仅仅只是一种技能，更应该是一种观念和意识。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。② 结合这一点再来看我们的新课程改革，我们不难发现新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。而交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性、各自发挥人的力量。所以，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流 。 落实到语文阅读教学中，学生、教师、文本构成了对话关系。语文课堂上的对话就是师生共同面对某篇文章交流各自的发现，产生思想的碰撞，并在这个过程中相互理解、相互合作、相互激发，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。所以，我们可以这样理解，对话型语文教学就是通过教师与文本、学生与文本、教师与学生的平等对话唤起学生对生活、生命的独特体验，实现彼此视界的融合，并最终实现学生主体自我建构的教学。 二、对话型教学与课堂生成 教学对话的过程是个体不断地建构和生成课程文本等的新意义和新理解的过程。有效的教学对话应该是开放的、自由的、不确定的。教师不可能预先筹划好所有可能的对话目标与方向，更难以事先预料到会有怎样的对话结果：尽管教师每节课都会预设教学对话的内容、主题和基本进程，但在实际的教学对话中，教师无法“阻止”住学生的随时发问，也无法准确预知学生在对话中将提出何种见解，因而也就无法把对话总是“控制”在预定的进程中并产生预期的效果。对话型的语文教学彻底改变了老师是文本发言人的角色，传统教学中的教师单方的一味讲解被师生双方的对话所取代。在对话中，教师有关对文本的解释并不存在最高或最终的权威，这为学生对文本的解释提供了一个开阔的想像与创造的空间。师生在对话中思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。所以教学对话不仅具有生成性，而且这种生成是无止境的。 相反，如果教师总是企图控制对话的主题、进程甚至是结论，总是期望教学对话按照预定的设计一成不变地展开，那么，教学主体间就不可能发生真正的对话。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”也就成了一句空话。那么，即使课堂上有再多热闹的课堂讨论和所谓的“对话”也将无所生成。 所以，“对话”意味着平等介入，意味着真实开放，意味着动态生成。 新课程强调动态生成，呼唤生成性的语文课。“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，所谓课堂教学的生成性，就是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中学生在原认识的基础上，根据不同的教学情景，通过与教师