把培养读书兴趣，作为 小学语文头等大事.ppt

　　要有块精神“自留地”。 　　“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。 多读书，增学养，求发展 　　重要的是在整体素质提升方面下功夫，在志向和事业心方面下功夫，要培养专业兴趣与专业敏感，拓宽视野，不断更新知识。 　　专业发展是人生事业的发展的一部分，要有一点理想主义。 语文课要把读书当作头等大事。 老师先当好“读书种子”。 《语文素养读本》 北京大学语文教育研究所组编； 人民教育出版社最近出版； 分小学、初中、高中，每年级2册； 定位是：课外读物，分级编写，重在引发阅读兴趣，启发心灵自由，感受汉语之美，提升语文素养。 每篇附有精要的“阅读提示”，注重情感教育、审美教育与思维训练，注重读写能力培养，每文一得，可与主流教材及教学计划配合使用。 　　“课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 　　“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 　　以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是： 　　让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。 　　应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。“大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。 　　现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化，浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。 　　“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。 　　需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。 　　第一学段，小学低年段，“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。 反对盲目提倡“读经” 　　现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。 　　到第二学段，小学三四年级，“课标” 开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。 　　第三学段， “扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。对阅读的水平也提出要求。 　　阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 　　阅读说明性文章，能抓住要点。 　　诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 　　从小学高年段开始，要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 　　阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。 　　应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。 　　让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。 　　从中考或者高考的情况看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅。 　　而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。 　　所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。 　老师是否知道学生的阅读兴趣？ 反思之六 　　现在的小学生喜欢读些什么？举出一些被他们热捧的书来看吧： 《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。 　　读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。 　　闲书读得多了，对阅读能力肯定也有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。 　　经典和青少年是会有些隔膜的，而且不一定喜欢。怎么办？只能慢慢引导，不能强制。其实孩子们成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们会自我调整，自我塑造。 尊重学生的语文生活 　　语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学