教育心理学第四不同类型的学习精要.ppt

　当然，汤普森夫人去了。她戴着那只丢了颗水晶石的手链，还专门喷了泰迪母亲用过的那种香水。 师生俩互相拥抱，斯托达德博士轻声在汤普森夫人的耳畔说： “谢谢你，汤普森夫人，非常感谢你让我知道自己可以有所作为。” 　 　 汤普森夫人眼含热泪，低声说： “泰迪，你全搞错了，是你教会了我，直到遇见你，我才知道如何做老师。 西方把这个故事传递给所有的老师和教育工作者。 这个故事中我们看到了有效的教育制度，回看学生的年度评语。 我们看到优秀老师的责任，她认真完成了工作，并且思考了她以往的工作，更可贵的是她有一颗爱心，愿意为此做点什么。用实际行动给予了孩子最大的鼓励。 骆家辉说中国人可以给陌生人大笔捐款，却不为自己身边的人给予帮助。 汤普森夫人给予了她身边人的帮助，才是真正的正能量。 对于一个孩子，老师是多么的重要，他们需要老师的爱。 2.、重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 3.提高学生辨别是非的能力 ， 形成是非观念与是非感 是非观念就是知道行动的好坏、善恶以及行动对社会的影响。 是非感则是对自己或别人的行动在感情上所作的善恶判断 4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。 5.考虑学生的个别差异，运用教育机制 对年轻学生：正诱导法、活动矫正法、信任的方法 对年龄较大学生：比较严厉的教育方法 3.道德行为 是指个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人和社会所履行的具有道德意义的行为。 雷斯特认为，道德行为的产生经历了解释个人面临的道德情境、作出道德判断、进行道德抉择等一系列复杂的过程。 三者之间的关系 品德结构中知、情、行三种心理成分是彼此联系互相促进的。 其中，道德认识是基础，是道德情感和道德意志产生的依据，并对道德行为具有定向调节的作用， 道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节； 道德行为是品德的最重要标志，道德行为既是道德认识、道德情感和道德行为的外在具体表现，又可以通过道德行为巩固、发展道德认识，加深、丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。 可见，知、情、行三种成分在品德结构中的地位和作用是各不相同的。各种成分在彼此联系中不断发展和变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展和过渡。 案例分析 我们都知道尊老爱幼、在公共汽车上给老人让座的道理，但当你刚刚坐下，一个老人就上车站在你身边时，你是否能主动站起来给老人让座呢? 有人曾分析过在公共汽车上是否向老人让座的现象，结果发现人们有四种不同的表现： 第一种人认为“同样花钱买票，凭什么我让你?”因而没让座； 第二种人的想法是“按说该让，可站到终点也够难受的，别人不让，为什么非得我让呢?”结果也没让； 第三种人的想法是“身边站着个老人，觉得坐着怪不好意思的，”但是自己又不想站起来，于是眼望窗外，装作没看见； 第四种人想“我怎么早没看见，让他老人家站了这么老半天”，于是很快地让了座。 上述情况表明，在道德行为产生过程中，道德动机和道德意志是两种重要的中介心理因素。 第一种人是非不分，缺乏正确的道德观念； 第二种人虽然有一定的道德观念，但并没有进一步转化为自己的道德动机； 第三种人有了一定的道德动机，但是缺乏付诸行动的意志力； 第四种人既具有道德动机，又具有道德意志，因而表现出高尚的道德行为。 （三）品德发展的阶段理论 1.皮亚杰道德发展阶段说 皮亚杰认为，一个人道德 上的成熟，主要表现在尊 重准则和社会公正感这两 个方面。 道德判断分为他律和自律 两种水平。 打破杯子的故事 A、有一个男孩叫约翰，听到有人喊 他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门 外有一把椅子，椅子上放着一只盘子， 盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打 碎了15只杯子。 B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不 在家，想吃柜子