教育学第五课程精要.pptVIP

第七章 课 程 第七章 课 程 第一节 课程概述 第二节 我国基础教育课程改革 教学目标 1、理解课程的概念。 2、了解课程的类型、影响课程的主要因素以及几种主要的课程理论。 3、了解现代课程的表现形式，重点掌握课程标准和课程资源。 4、重点把握新课程改革的理念、目标以及对教师提出的要求。 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程的类型 三、影响课程的主要因素 四、课程的理论流派 五、课程的表现形式 一、课程的概念 （一）课程的词源分析 中国：唐朝孔颖达《诗经、小雅、小弁》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 　　 宋代朱熹《朱子全书、论学》中“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 　　 基本含义：指功课及其进程。 　　 建国后，课程的含义从“学程”演变为“教程”，课程作为教学计划、教学内容同等看待。 西方：课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值》中。源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。 “跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。 “道”：为不同学生设计的不同轨道。 （二）几种典型的课程定义 1、科目说（学科、知识） 将课程等同于所教的科目，在历史上由来已久，我国古代的课程有“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；西方有“七艺” （文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文和音乐）。事实上，西方学校是在“七艺”的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。 但只关注教学科目，容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等一些对学生成长有重大影响的维度。学校为学生提供的学习范围远远超过列入课程的学科。 2、学科进程说 持这种观点的人认为，课程即课业及其进程。他们认为课程有广义和狭义两种。广义指所有学科的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。 我国学者认为：“课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程，也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。” 3、经验结果说 经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。课程是指学生体验到的意义。每个学生都是独立的学习者，他们从同一活动中。获得的经验都是各不一样。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。也就是说，惟有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的。 （三）课程的含义 广义的课程：指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。 狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。 综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。 （四）课程内涵的发展趋势 1、学科知识内容 → 学习者的经验和体验 2、课程目标计划 → 课程过程本身 3、教材 → 教师、学生、教材、环境的整合 4、显性课程 → 显性课程与隐性课程并重 5、实际课程 → 实际课程与空无课程并重 6、学校课程 → 学校课程与校外课程整合 材料: 有人说：“美国的课程与中国恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。” 复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小，成材的机会就少。 一个隐喻： 学校——工厂 校长——经理 课程专家——工程师 课程——施工蓝图 教室——生产车间 教师——施工员 学生——原料 评价者——质量检验员 二、课程的类型 1、按课程形态分: 学科课程与活动课程 2、按课程内容分: 综合课程与核心课程 3、按课程形式分: 显性课程与隐性课程 4、按课程实施分: 必修课程与选修课程 5、按课程管理分: 国家课程、地方课程与校本课程 （一）学科课程与活动课程 学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、西方的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。