教育学复习课精要.pptVIP

什么是教育？（第一章） 怎么办教育？（第二、三、四章） 谁来教？谁受教育？（第五章） 教什么？（第六章） 怎么教？（第七章） 其他（第八、九、十章） 第一章 教育与教育学 1、教育的概念、要素及其理解； 2、农业社会、工业社会及信息社会教育的特征； 3、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点。 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育三要素关系： 相互独立，相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 教育的社会发展 一、农业社会教育的特征 1、古代学校的出现和发展； 2、教育的阶级性的出现和强化； 3、学校教育与生产劳动相脱离。 二、工业社会教育的特征 1、现代学校的出现和发展； 2、教育与生产劳动从分离走向结合； 3、教育的公共性日益突出； 4、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高。 三、信息社会教育的特征 1、学校将发生一系列变革； 2、教育的功能将进一步得到全面理解； 3、教育的国际化与本土化趋势都非常明显； 4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 教育学的产生与发展 萌芽 独立形态（创立） 发展 一、教育学的萌芽——前教育学时期 中国古代的主要教育思想来源：《学记》、孔子与《论语》、 《孟子》、 《大学》和《中庸》等 西方古代的教育思想来源：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等 二、教育学的创立 （独立形态阶段） (1) 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出 (2) 1632年，夸美纽斯的《大教学论》 (3) 1803年，康德的《康德论教育》 (4) 1806年，赫尔巴特的《普通教育学》 “现代教育学之父” 三、教育学的发展 1、实验教育学 2、文化教育学 3、实用主义教育学 4、马克思主义教育学 5、批判教育学 1、实验教育学 19世纪末20世纪初 用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论. 梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 2、文化教育学 19世纪末以来 代表人物：狄外尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》；斯普朗格的《教育与文化》；利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 3、实用主义教育学 时间：19世纪末20世纪初 代表人物：杜威的《民主主义与教育》、《经验与教育》；克伯屈的《设计教学法》 4、马克思主义教育学 主要观点：教育是一种社会历史现象；教育起源于社会性生产劳动；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法；教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性，同时教育具有相对独立性；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 5、批判教育学 时间：20世纪70年代之后 代表人物：鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》；布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》；阿普尔的《教育与权力》；吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》 第二章 教育功能 1、教育功能的含义、类型； 2、教育对个体发展的正向功能的表现； 3、教育的个体谋生功能、享用功能及教育对个体发展的负向功能； 4、教育对社会发展的正向功能。 教育功能： 是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能的类型 （一）从作用的对象看，分为个体功能和社会功能 （二）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能 （三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能 （四）多维度的复合分类 教育的个体功能 一、教育对个体发展的正向功能 (一)教育促进个体社会化的功能 (二)教育促进个体个性化的功能 二、教育的个体谋生和享用功能 (一)教育的个体谋生功能 (二)教育的个体享用功能 三、教育对个体发展的负向功能 教育的社会功能 一、教育对社会发展的正向功能 （一）教育改善人口质量，提高民族素质的功能 （二）教育促进文化延续和发展的功能 （三）教育促进经济发展的功能 （四）教育促进政治民主化的功能 二、教育对社会发展的负向功能 第三章 教育目的 1、教育目的的含义、基本类型； 2、教育目的的功能； 3、教育目的选择、确立中的基本价值取向, 人本位和社会本位的价值取向的代表人物、主要观点、优缺点。 4、我国教育目的的精神实质和理论基础； 教育目的： 教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿。 我国现阶段的教育目的是：全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设