九年级语文雨说14.docVIP

《雨说》教学设计 作者：海南省海口市文昌中学 王奋 【教学目标】 １、知识目标： ⑴了解诗歌语言的凝炼性。 ⑵体会诗歌思想的丰富性。 ２、能力目标： ⑴根据诗歌凝练的语言，能够展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。 ⑵能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。 ３、情感目标： 塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。 【教学建议】 １、思想主旨： 雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。 ２、结构特点： 作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……一一写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。 ３、对本诗副标题的理解： 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。 ４、拟人化的手法： 拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。 ５、朗读教学建议： 学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。 【教学设计示例】 一、明确目标 有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。 二、整体感知 《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。 三、教学过程 １、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。 ２、配乐范读全诗，要求： ⑴听准音。 ⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。 ３、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。 ４、指导分析体会诗歌的感情基调。 明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。 ５、指名有感情地朗读诗歌。 ６、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。 ７、指导分析诗歌中的形象： ⑴整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。 明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。 ⑵课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？ 明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。 ⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。 （雨说：四月已在大地上等待久了……） 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。 四、总结、扩展 本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。 春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。 【扩展资料】 一、郑愁予简介 郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，１９３３年生于山东济南。 郑愁予童年时随当军人的父亲走遍了大江南北、长城内外。抗战期间，随母亲转徙内地，避难途中母亲教读古诗词。郑愁予１５岁开始写诗，１９４９年随家人去台湾边学习边写作。１９５５年台湾中兴大学毕业后，在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。１９６３年成为现代诗社中的主要成员。１９６８年，郑愁予３５岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”，１９７２年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位，并留校在中文系任教，翌年转往耶鲁大学，在东亚语文学系当高级讲师，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。 郑愁予的诗多描写旅人心绪，故称“浪子诗人”。诗风豪放豁达而不失婉约情韵，其诗在台湾传唱的程度，据说不亚于李后主、李商隐，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。 二、郑愁予其人其诗 郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但他却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。 郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》、《水手刀》等，大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为“浪子诗人”。对此，郑愁予不以为然，他说：“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的，更多