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跨学科教育中博士生面临的挑战及其应对 　　摘要：跨学科研究项目是实施博士生跨学科教育的重要载体。伴随着跨学科项目的起始、发展和结束，博士生在这三个阶段相应地也会体验到学科认同危机与学科之间的理解和沟通压力，平衡来自学科和跨学科项目双重期望的压力，整合研究成果与寻求职业发展的困境等阶段性挑战和困惑，并且，这种挑战在整个跨学科项目中既是线性出现的也是不断反复的。要有效促进博士生的跨学科学习与研究，需要培养学生的团队归属感，在团队成员之间建立起研究共识和有效的沟通机制，对跨学科项目提供必要的财政和制度支持，博士生要自我规划和管理学业进展并对其他学科进行欣赏式探寻等。 中国论文网 /9/view-7243875.htm 　　关键词：跨学科教育；归属感；理解压力；双重期望；整合性 　　目前，跨学科培养博士生已成为世界研究生教育改革的基本趋势之一，各国都旨在通过各种形式的跨学科教育来培养具有跨学科素质、能解决复杂问题的卓越的创新人才。在上述大背景下，近年来很多学者就博士生跨学科教育展开了多方面的研究，并且在一些问题上取得了共识，例如认识到了跨学科培养博士生以及建立跨学科研究团队的必要性[1]，但现有的研究还很少关注和讨论博士生在跨学科教育中的主体体验[2]，教育实践中也很少对博士生参与跨学科项目进行专门的指导[3]。事实上，作为主体的博士生在跨学科教育过程中体验到的困惑和挑战以及这些挑战能否顺利得以解决，直接关系到跨学科教育能否持续有效地发展。因此，当前探讨博士生在跨学科教育中的主体体验就显得尤为重要。 　　一、博士生跨学科教育概述 　　美国国家科学院认为，跨学科活动的基本背景在于自然与社会问题的日益复杂，跨越多种学科的研究问题的存在，解决社会问题的压力以及新技术的力量等。[4]博士生跨学科教育也不例外，新的时期，外部环境的各种变化正给博士生教育带来巨大的挑战。一方面，科学技术在不断分化的同时，也走上了高度综合的道路。科学技术的创新与发展需要多学科专家协同攻关，需要一大批具有跨学科视野和思维、具备多学科理论与方法并善于学习、借鉴其它学科成果的高层次人才。另一方面，社会经济发展中的问题越来越复杂，不仅超越了传统的学科界限，甚至超越了国界，成为全球性问题。这类复杂性问题已无法依靠单一学科来解决，而必须从多学科、多角度来审视、处理。这就需要大批具有跨学科素质的高层次人才，从多个视角和学科领域出发，协同解决社会经济发展中面临的各种复杂问题。博士生教育是培养高层次人才的主渠道，上述外部环境的变化意味着博士生教育不但需要培养学生的专业素质，还必须强调培养学生的跨学科视野与思维以及应对全球性复杂事务的综合能力等跨学科素质。人才培养规格的上述变化，意味着博士生培养模式需要作出相应的变革，从传统的单一学科内培养人才的模式向跨学科培养模式转变。 　　博士生跨学科教育的目标是使学生探索多学科领域的知识，通过团队研究训练他们的协作能力和方法，从而培养具有跨学科素质的高层次人才，促进学术创新，有效解决紧迫的、复杂的社会和自然问题。[5]还有些学者认为，演绎推理、综合思维、批判意识等都是跨学科教育的必然结果。在倡导博士生跨学科教育的背后实际暗含着这样一种信念，即认为通过跨学科教育，博士生可以进行自由探索，培养超越学科界限审视问题的能力，训练创新性的非传统思维方式，整合不同学科知识或技能以关注更广阔的环境。具体说来，通过有目的的跨学科学习，博士生将能够：（1） 认识学科的优点、进展、局限和观点；（2）有目的地从不同学科链接、整合知识和技能来解决问题；（3） 在新情境中跨越学科的边界综合和转移知识； （4） 成为敏捷、灵活和反思性的思考者，他们不排斥复杂性和不确定性，能够运用他们的知识作出适当、积极的回应；（5） 理解文化、政治、伦理、历史、经济等诸多的因素，并能在解决复杂的问题时适当地考虑到这些因素；（6） 理解科学的普遍性和深层结构，以及学科之间的相互关系；（7） 为未来作准备，成为职业生涯和公民终身学习者；（8） 作为综合的思考者，能够以伦理和社会责任的方式运用他们的才能解决问题；（9） 批判的思考、有效的交流，与多种不同的文化团体进行合作。[6]Tsui，L基于抽样调查后指出，跨学科教育之所以有上述成效，部分原因在于跨学科学习指导中普遍使用的指导类型，如与指导教师及同学们经常互动，以及对待知识工作时不受任何局限的态度等。[7]当然，博士生跨学科教育的根本价值不仅在于能培养具有跨学科素质、能解决复杂教育问题的卓越的创新人才，而且还能促进学科之间建立正式的合作关系，促进新的协同效益和资源的产生。 　　就跨学科教育的具体形式而言，大致可分为两类[8]：第一类，正如克莱恩与纽维尔提出的，以综合大学内的自治及群集学院、研究中心与研究所、跨学科系或专业为代表。这