以学生为中心的教学创新文稿.ppt

四、面向学习产出的教学测评 教学评价只能从学生的角度出发，重点在能力测评。就是说，对学生在如下方面的发展进行考核和评价： ▲正确理解相关知识的基本概念并能合理应用； ▲获得综合性的学习经验并在此基础上形成有效的学习方法； ▲对知识学习产生了持续的兴趣和责任感； ▲形成了自主学习的习惯和能力； ▲能独立或协作完成学习任务； ▲特长或对学习任务的个性化反应（顿悟在有效学习中的作用增大，审美体验与逻辑思维融合，养成内省和批判性的思维习惯，有稳定的与专业能力对应的关注重点，想象力的创造性及其形式化程度的提高，等等）。 最后，应当把这一切与专业教育的目标联系起来加以考察。 四、面向学习产出的教学测评 （二）评价方法问题 ▲考试（口试与笔试，开卷与闭卷） ▲作业（个体研究与合作研究） ▲学生自评和互评（自我效能理论） ▲教师评价 ▲社会声望 ▲业界评价 ▲就业分析 有效的评价往往来自上述方法的综合运用 四、面向学习产出的教学测评 *自我效能理论 社会学习理论的创始人班杜拉（Albert Bandura）从1982年提出，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。也叫自我效能感理论。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。 自我效能理论认为，在行动的过程中，人们根据自己设立的一些内在的行为标准，以自我奖惩的方式，对自己的行为进行调节。如果达到了自己的预期标准就会更积极地去行动，否则就会改变行动。研究表明，自我效能感不仅是由当前活动的结果和他人的评价被动决定的，在很大程度上，它是由人们对先前活动结果的归因决定的。同样是失败的经验，它可能降低一个人的自我效能感，而不一定降低另一个人的自我效能感。只有把失败归因于自己的能力不足这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较低的自我效能感。而当个体把失败归因于运气、机遇之类的外部的、不稳定的因素时，则他的自我效能感不一定会下降。成功的经验能否提高个体的自我效能感，也取决于个体的归因方式。只有当成功被归因于自己的能力出众这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较高的自我效能感；而把它归因于运气、机遇之类的外部原因时并不一定能提高个体的自我效能感。有些学校（如MIT）正在尝试把自我效能理论应用于工程专业本科生的自我评价。 　　 四、面向学习产出的教学测评 最后是评价的制度保障问题。 把学习的自主权交给学生，是一个理想目标，但它也包含一种危险：如果不建立某种机制来帮助有效的评价守住教育的底线，就不能保障学生自主学习的成果并且控制不思进取者的比例。由此也摒弃了这种讨论的温情色彩：以学生为中心并不意味着放任自流，这种机制给学生权利，但也要求他们承担相应的责任。 这种机制有一个我们常常企图回避的名字：淘汰制。 淘汰制能否在我国得到实施，取决于能否建立相应的给出路的机制，如合理分流、二次选择，等等。 谢谢！ 以学生为中心的教学创新  以学生为中心的教学创新 以学生为中心是基于学校行为的教育理念，而不是零起点的自发的学习理念。 以学生为中心的大学教学本质上是研究性的，就是说，研究性教学本质上是学生在教师指导下的研究性学习，其目标、路径、质量控制的要求构成了一个新的教学范式。 以学生为中心的教学创新，就是构建这个新的教学范式，我们暂且称之为研究性教学。 一、何谓研究性教学 研究性教学是学生通过与理论学习相结合的专业实践，在教师帮助下自主获取知识并形成专业能力和专业精神的教学活动的总称。 研究性教学不是用研究代替教学，而是强调学生获取知识、训练能力的研究性角度和方式。 1.强调学生自主学习 2.强调教师引导和激励 3.强调专业实践引领 4.强调与理论学习结合 5.强调综合发展 一、何谓研究性教学 研究性教学以认知心理学的研究成果为其理论依据，遵循学习者认知心理的内在逻辑。 实际上，大学教学一直受到心理学研究的直接或间接的影响。观察这个过程，不难发现两者的对应关系，或者说，两者关系有点像诠释学上的隐喻： 盖楼 强调与知识逻辑的简单对应（行为主义） 种树 强调有机发展（完形主义） 育人 强调（知识、能力、人格的）主动建构 （建构主义） 一、何谓研究性教学 研究性教学包