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2.今日嬴之为公子亦足矣！ 难为？ 帮助？ 3.魏王恐，使人止晋鄙，留军壁邺 驻扎？ 筑壁为营。 4.嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年 资助？ 蓄积——悬赏复仇。 《国语》：旱则资舟，水则资车。 5．如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 为了公子？为了这件事？ 正确意义：向。 6．公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。 骄纵士人？ 骄傲地对待士人。 7．公子遂将晋鄙军。勒兵，下令军中，曰：“父子俱在军中，父归。兄弟俱在军中，兄归。独子无兄弟，归养。” 统率？ 整顿。 例八：其他举隅 1.惟余之公书与张氏之吝书若不相类（《黄生借书说》） 好像 如此 “以若所为，求若所欲，犹缘木求鱼也”（《孟子》） “君如谨行，常在朕躬”（《史记》） 2.留恋处,兰舟催发（《雨霖铃》） 地方？ 时刻？ “怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇”（《满江红》） 3.添酒回灯重开宴 拿回？ 拨亮？ 4.弦弦掩抑声声思 思绪？ 悲哀？ 思鸟吟青松，哀风吹白杨（《洛阳伽蓝记》） 青灯含思静相伴，雨夜滴愁更向深。 5.凝绝不通声暂歇 暂时 突然 突：犬从穴中暂出也。 “睨其旁有义胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马”（《史记李将军列传》） 6.去来江口守空船 往来？ 语气词？ 7.诗三百，一言以蔽之，曰‘思无邪’。（《论语》） 没有邪佞？ 邪通斜，“无邪”即“无斜”，即直，则是有什么说什么。 ………… 问题设计 一是实与趣的统一，即问题内容切实并能激发学生兴趣。所谓“实”，就是要从生活实际和学生需求出发，只有让学生切实感受到教师所提出的问题是跟他们息息相关的，是他们真心感到困惑并迫切希望了解的，才能激发起他们学习和思考的兴趣。 二是新与巧的统一，即问题形式要富有创造性。教学设计的每一个环节，都要求教师要有创新意识。改变单一的口头问答，借助幻灯、动画、音乐等形式来“问”，再以作画、表演、辩论等形式来“答”，都有利于激发起学生探究的兴趣，收到良好的课堂效果。 三是深与广的统一，即问题解决要注意体现逻辑思维和发散思维。语文学科的特点决定了在语文教学中往往感性多于理性，模糊多于逻辑，思维训练的含量少。因此，语文教学中的问题设计必须加大理性思考的含量，问题解决要注意体现逻辑思维和发散思维。这样学生在思考问题时，才会感受到语文既是有法可依的，又是开放多元的，从而使不同类型的学生都能从思考中获得成就感。 例一：《桃花源记》 发现桃花源的为什么是渔人，而不是商人，不是砍柴人……？ 为什么“寻向所志”，还会迷路？ 例二：《登高》 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，为什么用“木”不用“叶”。 树 木 特 征 繁茂的枝叶 枝叶绿色 树干褐绿色 木质的树干、落叶的因素 黄色、干燥的感觉 意 味 饱满 疏朗 场 合 满树叶子吹动 、浓阴密密层层 秋风叶落 补充提问：刘禹锡为什么说“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”？ 提问：中国古代诗歌为何多用“舟”，少用“船”？ 用“船”的诗句： 钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。 孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 去来江口有空船，绕船月明江水寒。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声。 …… 用“舟”的诗句： 客路青山外，行舟绿水前。 壮年听雨客舟中，江阔云低短雁叫西风。 舟遥遥以轻 ，风飘飘而吹衣。 细草微风岸，孤樯独夜舟。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。 野渡逢渔子，同舟荡月归。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。 野水无人渡，孤舟竟自横。 同是逐臣君更远，青山万里一孤舟。 船 舟 特 征 大 设备齐全 小巧 朴素 轻灵 简陋 意 味 豪华 安逸 壮阔 萧索 漂泊 孤独 飘逸 清高 场 合 无特指含义时押韵的需要 旅途 宦游 羁旅 隐逸 例三：《史记语言的繁简问题》教学设计 广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。因复更射之,终不能复入石矣。 以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。 尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。 校尉李朔，校尉赵不虞，校尉公孙戎奴，各三从大将军获王，以千三百户封朔为陟轵侯， 以千三百户封不虞为随成侯，以千三百户封戎奴为从平侯。 校尉李朔、赵不虞、公孙戎奴各三从大将军获王，封朔为陟轵侯，不虞为随成侯，戎奴为从平侯。 平原君曰：“先生处胜之门下几年于此矣？”毛遂曰：“三年于此矣。”平原君曰：“夫贤士之处世也，譬若锥之处囊中，其末立见。今先生处胜之门下三年于此矣，左右未有所称诵，胜未有所闻，是先生无所有也。先生不能，先生留。” 陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？” 戍死者固十六七，且壮