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学习困难生备考策略与教学方法研究 孟良崮中学 张学峰 【摘要】： 学习困难问题在中小学学生中普遍存在,它阻碍了学生健康、全面发展,困扰着各国教育,影响教育的效益。许多专家学者和教育实践工作者从不同角度对学习困难学生做了大量的研究,形成一定的理论和改进方法。结合教学实际对学习困难学生问题进行研究成为一个受到普遍关注的问题。 本文运用理论与实践相结合的方法,研究了学困生的主要表征:在学习上表现懒惰、对学习缺乏兴趣、自卑感强,自信心差、过度焦虑,缺乏承受力、意志薄弱、存在情感障碍、缺乏健康向上的情趣、缺少成功体验、不当的成就归因等。在此基础上,分析了导致初中学生学习困难的主要因素,包括学生因素、家庭因素、学校因素、因素等,并提出了相应的改进策略。 【关键词】：学困生成因 新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。这些学生因身心的某些障碍，未能充分发挥自己学习方面的潜能或是不适应常规学习，从而导致学业的“暂时性”落伍，逐渐失去学习的兴趣，在个性活泼的支配下，他们往往纪律散漫，调皮捣蛋，厌学，精神上变得压抑。而面对学习困难的学生，如何教与学以及帮助他们积极的备考，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。由此，我于2011年11月提出了《学习困难生的备考策略与教学方法的研究》的课题。 二、概念的界定 学习困难生，即指学习有困难的学生，尤指那些智力发展水平正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学困生也有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。本研究课题涉及的学习困难生概念特指狭义的学困生，即指智力水平虽无明显缺陷，但非智力因素水平较低而导致不能完成一般学生能完成的学业任务，达不到一般学生所能达到的学习水平的学生。 三、课题研究的理论基础 1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。美国哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和教育学专家霍华德?加德纳在他的《心智的结构》中提出了“多元智能理论”。他认为：“智力不是一种能力，而是一组能力。每个人有7种智力……每个孩子都有自己的优势智力领域，也有弱势智力领域。”多元智能理论启示我们：每个学生都有自己的优势智力领域，具有自己的智力特点，需要我们探索学生在哪些方面有优势和怎样使学生得到发展。学困生应该被视为是一种智力发展的差异，其优势智能往往不被教师、家长所发现而受到抑制，而其弱势智能的状态尤为教师、家长所关注。多元智能理论强调，教师应该全面关注学生的智能发展，正视这种差异，善于发现学困生潜在的优势智能，因材施教，促进其身心和智能的健康和谐发展。 3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 4、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。 5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。 四、研究目标和内容 （一）? 研究目标 1．弄清学困生的类型、特点及成因