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小学中段学生语文阅读学习障碍成因及矫治对策研究 定海区廷佐小学 周余波 【内容摘要】 作为基础教育的小学阶段，学生的语文阅读学习能力是一个人终生阅读能力的基础性工程。如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心；另一方面，还将直接影响学生的后续学习及影响到成年后的生活。小学三、四年级，正是一个由低段向中段过渡的阶段，是一个由低段的以识字教学为重点到逐步转变为培养阅读表达能力为重点的转移地带。中段学生的语文阅读学习显得尤为重要。 本课题就是力求从教育实践层面帮助学生最大可能地清除语文阅读学习的障碍，提高学生的语文阅读学习能力。本课题的主要研究内容有：（一）小学中段学生语文阅读学习障碍的现状调查。（二）小学中段学生语文阅读学习障碍的成因分析。（三）小学中段学生语文阅读学习障碍的矫治对策。（四）检测和激励手段 通过一段时间的研究，取得了一定的成效： （一）阅读障碍生的学习风貌有明显改善，学业成绩有明显提高 （二）阅读障碍生好读书，会读书，善读书，在校阅读节中积极报名参加早读活动，课外自主读书已经成为学校一道亮丽的风景线。 （三）参与实验教师的教育教学水平显著提高，理论研究能力也有所增加。 【关键词】 阅读障碍 现状调查 成因分析 教学对策 一、研究背景 教育家苏霍姆林斯基曾提出，小学阶段学生应具备的各种学习能力中，阅读能力居于首要的地位。学生如果不能完善地掌握阅读这个工具，就不可能顺利地学习。“国际学生评价项目”（PISA）是这样来定义“阅读素养”的：以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力。据统计，在我国，三年级儿童中17%的人没有达到阅读的最低要求，四年级有40%的人阅读不好。到了中学阶段，这个比率还有上升的趋势。由于阅读困难具有固定性和连续性，74%的三年级时具有阅读障碍的儿童九年级时仍然具有阅读困难。阅读障碍（又称阅读困难）是学习不良的一种类型。国外特别是英语国家对此比较重视，它成为了西方心理学界研究的热点。美国政府甚至直接加以干预，还成立了专门的研究机构。近年来，国内心理学界及教育界对此也越来越予以关注，对汉语阅读障碍也作了较深入的研究，取得一些研究成果。 21世纪是一个阅读的时代，信息爆炸导致知识骤增，对阅读水平的要求也越来越高。作为基础教育的小学阶段，学生的语文阅读学习能力是一个人终生阅读能力的基础性工程。如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，一方面必将导致他们的学业不良，致使其失去学习信心；另一方面，还将直接影响学生的后续学习及影响到成年后的生活，使其在激烈的社会竟争中丧失发展优势。 小学三、四年级，正是一个由低段向中段过渡的阶段，是一个由低段的以识字教学为重点到逐步转变为培养阅读表达能力为重点的转移地带。这个阶段开始，阅读的量相应增大，阅读课文的篇幅相应变长，问题也相应复杂。中段学生的语文阅读学习显得尤为重要。然而，在小学阅读教学实践中，大多数教师常常无视阅读障碍儿童的学习困难，把这些儿童认定为“智力低下”或“不知上进”，使他们受了莫大的委屈。本课题就是力求从教育实践层面帮助学生最大可能地清除语文阅读学习的障碍，提高学生的语文阅读学习能力。 二、课题界定 [阅读障碍]：分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍。前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄。后者是我们的研究对象。 [语文阅读学习]：就是指学生在教师的指导下，通过特定组织的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握语文阅读的特点、规律以及学会运用的过程。 [语文阅读学习障碍]：泛指语文阅读学习中并非由于智力原因引起的阅读水平明显落后的困难学生。 三、理论依据 1．现代图式理论 现代认知心理学认为，图式理论是一种关于人的认知心理组织结构的理论，是一种记忆结构；是一个人不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类，有条不紊地长期储存在记忆中的相互作用的认知结构，是相互关联的知识结构的完整信息系统。 学生在阅读过程中首先在图书里接受信息，从而引起下一级的图式活动，这些下一级的图式又可能激发上一级的图式活动。与此同时，在上一级的图式的驱动下，又可把下一级尚未被激活的图式也激活起来，去完成对文章含义的揣摩和对文章意义的再建构。所以，促进小学生语文阅读学习能力的提高关键在于促进小学生头脑中相关图式建构过程，并激发相关图式的活跃，参与到意义建构过程中。 2．最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地