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汽车驾驶教练员的个性心理与教学安全 汽车驾驶教练员的个性心理与教学安全行车有着密 切的关系。作为汽车驾驶教练员，必须具备既适应汽车 驾驶又适应教学的性格、气质、情感以及注意力的品质， 这对学员在安全意识的培养和驾驶技能的掌握方面有较 好的促进作用。 一、教练员的性格与教学安全 外向型的教练员在施教时热情，自信心强、充满激 情，感知觉灵敏，临危反应及应变能力强，能关心他人， 但内在体验薄弱，易受情绪左右，好冲动，自我控制能 力较差，喜欢刺激和冒风险，胆大而心不细。在教学过 程中易疏忽对学员的基础操作规范性的要求，以致学员 基础不扎实，不能全面掌握交通动态的观察方法，在教 学过程中存在安全隐患较多。 内向型教练员在教学过程中注重条理性和计划性， 力求稳妥。强调对学员驾驶操作基本功的练习，按事先 设计的方法施教，不随意改变。因其不善于与人沟通， 不会主动向人请教问津，所以在教学员时就显得自信心 不足。一般内向型教练员所教的学员经常在处理交通情 况上显得犹豫不决而出现险情。取得驾驶证后，又过于 胆小谨慎，尤其在临危时缺乏自信和果断，紧急避险失 误率较高。 二、教练员气质与教学安全 教练员的气质一般可分为四个类型： 1．兴奋型 特别热情、主动、爽快、精力旺盛，但性情急躁、 缺乏耐心。在行车中如果看到交通标志和其他车辆和行 人对自己行驶有阻碍时，心情会不愉快，或置之不理， 或猛按喇叭，或赌气，甚至失去正常判断能力，很容易 发生道路交通事故。 2．灵活型 思维敏捷而灵活。感情会直接表现在行动上，但这 种感情不强烈且容易发生变化。其缺点是轻率、不稳定， 工作马虎，对行车安全也是不利的。 3．安静型 内向，动作比较迟缓，感情很少外露，比较沉着、 冷静，但缺乏生气，反应迟钝。在复杂交通情况下，常 表现出犹豫不决，判断措施不够果断。 4．软弱型 对外界刺激反应不激烈，有较大的忍受性和内向性。 优点是细心，守纪律，但反应能力差，感情较脆弱，在 突变情况下，应变能力较差。 三、教练员的情感与教学安全 情感是人们对客观事物所表现出的喜、怒、哀、爱、 恶等心理现象。欢喜、愉快、满意的使人感到舒适，教 学时感受性提高，思维灵活，对学员驾驶行为和道路交 通情况的观察和判断有促进作用，这是一种增力的情感。 而忧愁、悲伤、愤怒、恐惧等情感，却使教练员无精打 采，缺少理智，感受性降低，观察、判断与思考变慢， 这是一种减力的情感。 人的情感可分为激情、应激和心境三种形态。激情 是一种迅速强烈的爆发而时间短暂的情感。比如，当教 练员发现学员交通情况处理不当造成危险时，会生气大 发雷霆等。应激是在遇到险情时，能否及时、果断、正 确地处理险情，转危为安，这取决于汽车驾驶员性格特 征、驾驶经验。心境是一种微弱而较持久的情感状态， 能以平常心态观察学员驾驶操作和处理各种情况等。教 练员情绪不稳定时，理智的分析能力和意识行为的控制 能力明显减弱，许多教学事故就是在这种情况下发生的。 所以教练员需加强自身和对学员情感的调控，避免情感 的减力作用，努力达到增力效果。 四、教练员的注意与教学安全 注意是心理活动对某一特定事物的指向和集中，可 分无意注意和有意注意。无意注意是没有自觉目的，也 不需要主观努力的注意，主要是由事物的外部特征引起 的。在行车途中，车外环境不断变化，各种强烈的刺激也 很多，如果不加控制而使自己成了无意注意的奴隶，那是 非常危险的。由于无意注意而引起教练员注意力分散，致 使学员处理情况不当，造成的交通事故的事情常有发生。 有意注意是有预定目的的，必要时还要主观努力地注意。 例如，通过繁华路段时，对交通信号和交通标志、车辆和 行人的动态、交通警察的指挥等注意，都是有目的，有意 识的注意。即使身体疲倦也要强迫自己注意，要求以一定 的主观努力去达到，否则就会发生交通事故。 教练员在教学过程中应当重视对学员注意力品质的 培养，要明确塑造学员良好个性心理品质在汽车驾驶教 学中的重要意义，平时还应不断加强自身修养和心理素 质的锻炼，这对学员安全意识的形成及教学安全具有十 分重要的意义。