浅谈诗歌教学分析报告.ppt

浅谈诗歌课堂教学的有效性 淮北市梅苑学校 叶玉梅 课堂教学的本质特征 教学是学校教育的主要途径和形式 ，是一种特殊的社会实践活动。 教学是指由教师引起、维持或促进的学生学习的所有行为。 有效教学的标准（一） 一、引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要。（把已经形成的学习需要调动起来以提高学习积极性） 二、与学生就教学所要达到的目标形成共识。（高于学生已有的水平，通过努力可以达到） 有效教学的标准（二） 三、规划学习领域和提供必要的课程资源，包括提示或展示学生所需要的学习内容（内容是认知、情感、态度和技能的载体、对话平台）。 四、采用便于学生理解的、最能调动学生学习主动性的方式，创造问题情境，营造质疑问难的氛围 《归园田居》其三??赏析淮北市相山区实验中学??张辽亮 　“但使愿无违”是全诗的归结和主旨。“愿”，就是保持人格的完整，坚持人生的理想，以真诚的态度、自然的方式，完成这一短暂的生命。这太重要了。所以一切艰难，与此相比，都变得微不足道。而自己确做到了“愿无违”，也是颇值得自我欣赏的。?　　诗人躬耕田亩，把劳动写得富有诗意。“种豆南山下”，多么平淡的口语；“带月荷锄归”，多么美的画面。语言平淡而意境醇美，这就是陶诗的独特风格。 ? 《望江南》教学设计杜集区实验初中 刘桂玲? 赏析全词 1、换词比对法。重点赏析“罢” “独” “倚” “帆”??“尽”等词 2、修辞鉴赏法。“斜晖脉脉水悠悠”句。 3、改写品味法。发挥学生合理想象与联想能力，用自己的语言描绘画面内容。 ? 语文教师们常感慨诗词难教，“诗无达诂”。诗意朦胧，如“羚羊挂角，无迹可求”，“言说太实则诗意无存，言过太虚则飘忽空泛。”而学生几乎空白的情感积累和单纯的生活经历与诗词的意境有太多的距离，该如何引导学生从诗词飘忽的文字语义中去体验词人的万古情愁呢?带着那一丝困惑与思索我决定引领学生去赏读李清照的《武陵春》，期望能撑起一支长篙，引领学生向文本更深处漫溯。满载一船诗意，在诗情涌动中吟诵、品味，在情思激荡中剖析旷世才女李清照的如山深愁。 《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可见，诵读是感悟品味诗词的前提。“诵”者，用抑扬顿挫的声调有节奏地读。语文教育家叶圣陶先生曾经说：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”叶老的话，总结了前人宝贵的教学经验，也融含了我国古代诗词教法的精髓。 诵读的意义──熟读深思子自知 诗词，是文字与音乐的融合，只有通过反复诵读，读出它内在的或激昂或低婉的音韵，才能体悟出诗的意蕴内涵。曾国藩有言：“李杜韩苏之诗，非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。 教学伊始，安排了男女生对比诵读环节，在对比中让学生主动捕捉《武陵春》的感情基调，抓住词眼“愁”串起对整首词的解读。让学生将自己的感受和体验融入于极具情感的诵读之中。通过悲深婉笃的反复诵读，学生较好的体悟了诗词的音韵节奏，情感韵味，在诵读中情迁意动，思绪纷扬，进而描绘出灰暗阑珊的画面之美，品悟出以物喻愁的精妙佳笔。 讲解是钻进文中，诵读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现，有时诵读胜于讲解。 创设诗情氛围──未成曲调先有情： 以教学《武陵春》为例，主人公颠沛流离、孤苦无依，眼前景物不堪，心情凄楚……构建的氛围应是“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的寂寞、悲伤之感。那课件画面不妨撷取一支枯槁憔悴的菊花，并配上《梁祝》之音。菊花喻李清照“人比黄花瘦”的愁损容颜，《梁祝》喻她与赵明城“生死两茫茫”的境地。此情此景中，教师将李清照的生平娓娓道来：“李清照，宋代女词人，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共勘古书，唱和诗词。靖康之难起，清照举家南迁，后明诚病故，战乱中文物散失，孤独一身，各地漂泊，……”此时，再让学生诵读，方能读出李清照晚年万事皆休，无穷索寞的凄苦心境，也为更好的理解品悟诗歌做好铺垫。 读出音韵节奏──大珠小珠落玉盘： 诵读诗词时，应仔细揣摩诗人飘忽的心音，体会内在的旋律，读出诗歌的音韵节奏，做到“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”（叶圣陶语）。悲壮激愤的，当缓慢沉重；豪迈喜悦的，当短促轻快。读出轻重缓急、抑扬顿挫，方能领悟文章的音乐之美。教学时，我是这样指导学生诵读的：“物是人非事事休，欲语泪先流。”朗读时节奏可放慢，语调可深沉些，让人品出千言万语，欲诉无人的痛楚；“春尚好”、“泛轻舟”措词轻松，节奏明快，要恰到好处的读出词人一刹那间的喜悦心情；“只恐”二句，则是一个猛烈的跌宕，用重低音读出那种无奈恐忧之情；“许多愁”三字应读得长一点，声断