《西岗区工人村小学刘荣二零一六年4月8日》.pptVIP

一、问题要考虑学生的知识基础 维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两种水平的差异叫“最近发展区”。 例：《长方体与正方体的认识》 如： 这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？ 重难点是什么？ 我们一般是怎样教学这个内容的？ 生活中的原型又是怎样的…… 切土豆： 切三刀，三问“有什么新的变化？”，引出面、棱、顶点的概念，并深刻体会了面、棱、顶点的形成过程及本质意义。 传统的师生“一问一答”的狭隘式提问，跨度过小，使学生的思考空间过窄，学习被动，阻碍了学生主体潜能的发挥和探索能力的培养。 有利于讨论，而且有助于学生思维的发展，更会激发学生的主动性和创造性。学生探索的空间大大增加了，也有利于引导学生的思维向纵深发展。 数学思维是一个从“题设”到“结论”，从“已知”到“未知”的过程。因此作为数学教师，在教学中应展现问题的思维过程，不仅展现正确的，让学生体会到获得成功的喜悦，也要展现错误的，从错误中明理，提高学生的思维品质。 课堂提问不仅是师生交流信息、情感的重要手段，而且是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。教师在提问时首先应树立“学生发展为本”的教育观念，问题“粗”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。 * 西岗区工人村小学 刘荣 2009年4月8日 —《长方体与正方体的认识》问题预设例谈 设计三个问题导入新课： 你能把下面的图形分一分类? 在这些立体图形中，你能找出长方体和正方体吗？ 在生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体或正方体的？ 知识基础：初步认识了长方体和正方体，即 可以分辨、再认长方体和正方体。 二、问题要切中知识的本质特征 例：《长方体与正方体的认识》 研究特征： “从面、棱、顶点三个方面来研究长方体和正方体的特征”，明确研究的方向和内容，避免了盲目的无效的摸索。 生成问题： “你们手里的长方体也与她的一样吗？”，把个别特征拉回到普遍的特征。 三、问题要挖掘教材的内涵 1、一个长方体（如右图），这个长方体每个面的面积分别是多少cm2?请填在下面的表格中。 我们来解决问题： 8cm 5cm 5cm 面积/cm2 右面 左面 后面 前面 下面 上面 25 25 40 40 40 40 2、分别制作下图的灯笼框架，至少需要多少dm的木条？ 我们来练习： 3dm 3dm 3dm 4dm 3dm 2dm 长方体的棱长总和 =（长+宽+高）×4 正方体的棱长总和 = 棱长 × 12 3、你能在下面的8个面中找出6个面，使它们能围成右面的长方体吗？ 我们来练习： 四、问题要重视呈现形式 例：《长方体和正方体的认识》 汇报：你是用什么方法研究了长方体的什么特征？ 五、问题要展现学生的思维过程 例：《长方体和正方体的认识》 你是怎么数6个面的？12条棱的？8个顶点的？ ——有序，才能做到不遗漏、不重复。 六、问题要促进学生的可持续发展 例：《长方体和正方体的认识》 “是呀，长方体所有的特征正方体都有，而正方体自身还有一些独特的特征。那么如果用这样一个集合圈来表示长方体，你认为正方体应当怎样表示？” ——用集合圈表示出长方体与正方体的关系，说明学生真正理解了二者的联系。同时为后续学习渗透了集合的思想。 *