第七体育课程学习与指导精要.ppt

体育学习是以运动技术的学习为中心而展开的话动。 体育学习不仅仅是学习各种运动技术，还要学习体育与 健康知识，形成良好的运动和生活习惯，增强体质，促 进身体和心理健康等。 所以，体育学习是一种综合性很强的学习活动，既包含 了技能学习，也包含了认知学习、社会学习和情感培养 等等。 （2）被感受器登记了的技术动作有关信息很快进人短时记忆贮存，信息可在此持续30秒左右。此时学生进行复述，即对技术动作的做法要领等作不出声的心理重复，技术动作的信息即可保持更长时间，并经过信息编码进入长时记忆。 （4）当学生根据要求要做出该技术动作时，通过对长时记忆贮存进行检索提取，根据技术动作的概念和要领等做出动作。这表明学生对该技术动作有所习得，学习确已发生。 （3）习得阶段 当信息离开短时记忆而进入长时记忆时，信息发生了关键性的转换，这个过程称为编码。如技术动作由短时反应记忆中的视觉印象转换成了动作的概念、要领、口诀、顺口溜等和动作表象等。 （4）保持阶段 学生将习得并经过编码的信息贮存在长时记忆中。由于新旧记忆之间的干扰等原因会阻碍信息的提取而导致遗忘，这种现象在体育学习过程中经常发生。 （5）回忆阶段 使学生习得内容的恢复往往通过作业或练习来表现，需要从长时记忆中将这些内容提取出来，这是一个搜寻或检索过程。这个过程往往需要通过外部情景提供某些线索。例如，欲使学生对习得的“肌肉收缩的形式”方面的知识得以恢复，教师可以用各种相关肌肉运动作为引起恢复的线索，以此使学生反映出习得的信息。 （8）反馈阶段 尽管反馈常常要求外部（主要是教师）的检验，但其主要影响显然是内部的，它们起着巩固学习的作用。外部的检验，主要是以信息反馈的形式提供人为的强化。强化之所以起作用，是因为在动机阶段建立起来的预期在反馈阶段得到了进一步的肯定。 （1）认知与定向(动机的激发与尝试阶段) 学习动机是运动技能学习的起点，只有在学生形成对目 标的期望并具备学习运动技能的动机时，运动技能的学 习才可能有意义地进行。 学生表现出：初步领会运动技能的基本要求，掌握运动 技能的主要动作(简单技能)或局部动作(复杂技能)；注 意范围比较狭窄，精神和全身肌肉紧张，动作忙乱，不 协调，出现多余动作，不能察觉自己动作的全部情况， 难以发现错误。 3．学习策略是学习调节与控制的技能：这种观点认为学 习策略是学生在学习过程中对信息加工过程进行调节 与控制的一系列技能。 4．学习策略是学习方法和学习调节与控制的有机统一。 有效的学习策略是能够促进获得、贮存和提取使用信 息的系列过程和步骤。 2．然后教师并不急于进行完整示范动作，而是将学生分 成6组，引导学生观看健身拳l～4动作图解的挂图和文 字要点说明，小组内的同学共同进行观察，尝试，思 考和讨论，模仿动作造型，摸索动作路线，共同学习 这些动作；有的同学去模仿，有的充当小教练，将同 伴的动作与教科书和挂图中的动作进行对比，指出差 别，帮助同伴提高动作质量。教师担任顾问，从旁指 导，通过引 导学生将自己的动作造型与图解进行比 较，改进动作技术，培养学生自学自练的能力。 传统的武术教学，常用的是“教师示范、讲解——学生模仿、练习——教师评价”这种再现式教学方法，往往会出现学生学得消极，练得被动等情况。而这节武术课采用“学生分组学习一独立思考、相互讨论、相互点拨、相互评价——自练、合练——教师点拨——互评展示” 的教学过程，充分发挥学生的积极思维及小组集体的互助合作力量，使学生学会观察与思考，学会学习与运用，学会合作与尊重，体现了教师力求使学生从“学会” 到“会学” 的新思考，转变了学生的学习方式。 与传统学习方式的集体授课不同，合作学习中的集体授课是以合作学习设计为基础的，要为继起的小组活动留有足够的空间，示范、讲解过程应力求简要清晰，时短量大，有一定的启发性和探究性，如果要让学生进行自主探究的话，可以少讲解、示范，甚至不示范、讲解，重点是巧妙地提出问题，激发学生兴趣，以利于进行合作学习。 从总体来说，合作学习小组之间的水平应基本一致，这样就同时具备了组内异质、组间同质的特性。前者为互助合作奠定了基础，后者又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。一个小组通常有3～7人，不宜太多，并且在小组活动中强调每个人要有一定的责任，分工明确。通过职责明确、适合不同人能力倾向的小组分工可以有效地提高合作学习的效果。 在体育学习过程中，学生进入学习状态后．通过对学习 内容、学习目标、学习环境、自己的个性和学习特点以