第九人格发展精要.ppt

第九章 人格發展 陳秀才主任 人格的意義與特質 （一）定義： 「人格」係指一個人在對人、對己、對事物乃至對整個環境適應時，所顯示的獨 特個性。 （二）特質： 1.獨特性：每個人人格均不相同，各有其獨特的個性。 2.複雜性：人格係身心各方面的綜合，舉凡情緒、感情、態度等均包括十分複雜。 3.統整性：個人在不同時、空裡，行為雖不同，但卻能相互協調，保持人格完整而不自我衝突。 4.持續性：人格的形成，隨年齡而日趨穩定。 影響人格發展的因素 （一）個人因素： 1.遺傳：研究證實同卵孿生兒較異卵孿生兒之人格特質更為相近。 2.健康：健康情況良好的幼兒，充滿活力，個性較開朗，健康不佳者，其人格常呈現退縮及較依賴。 3.智力：智力低者易表現出挫折、自卑與情緒困擾的個性。 4.姓名：會有一種自行應驗的預言出現 5.體型：奎池邁（Kretchmer）將一個人的體型分為四型： ?肥胖型：人格特質較外向，善與人相處。 ?瘦長型：性格內向、善批評、多愁善感。 ?健壯型：活力充沛、性格較內向。 ?障礙型：屬內向之人格特質。 爾頓（Sheldon）則將男性體型分為三類： ?外胚型：身材高挑精瘦，個性屬內向、拘謹、情緒亦緊張、多愁善感型。 ?中胚型：身材健壯、精力充沛、旺盛、朝氣富冒險精神。 ?內胚型： 肥胖豐滿、個性溫和、心胸寬大、人際關係佳。 （二）家庭因素： 1.早期經驗：佛落依德強調幼兒早期經驗對其人格發展的重要性。 2.管教態度：再最基本的三種管教態度（民主式、權威式及放任式）中，以民主式的方式較能培養健全的人格發展。 3.家庭氣氛： 不和諧的家庭，可能導致兒童情緒不穩定，人格發展有問題。 （三）學校因素： 1.教師人格：教師是幼兒認同的對象，其人 格特質直接影響幼兒人格發展。 2.教學態度：老師的教學態度若是開放的、 民主的，則幼兒必發展為正向的人格。 （四）社會文化因素：不同的社會規範、價值制度薰陶出不同的人格特質。 防衛機轉 防衛機轉又稱防衛方式，當個體遇到挫折衝突時，所採取的一種保護自己免於受到焦慮痛苦的行為方式，因這些方式在性質上是防衛自己安全的，故稱之。 （一）壓抑作用： 又稱潛抑作用，不自覺的將某些足以引起恐懼、焦慮和最疚感的情境加以遺忘或自意識中予以排除的心理作用，如此即可在不知不覺中不承認有焦慮的動機和記憶存在。 例：因不願記憶喪子之痛，久之竟忘記有關喪子的一切情形，如此可避免想起可怕的經驗。 （二）否認作用： 將已發生的事實否決，拒絕承認事實的存在。 例：病患拒絕承認自己得了癌症。 （三）合理化作用：又稱理由化或文飾作用。指個人以一種較易為社會所接受的理由來解釋自己的行為，如此可幫助個人緩和不能達到目標時的失望，並維護個人自尊。 例：學生考試成績不理想怪罪老師出題不當；幼兒自己跌倒卻怪罪是後面小朋友的追趕所致（本題如答案中無「合理化」選項，則可送擇「投射」作用）。 （四）反向作用：基於自我防衛的緣故，所表現的行為方向恰與其動機（或需要）的方向完全相反者，稱之。反向作用所支配的行為，表現的極為不自然，顯得過分誇張。 例：繼母對繼子女表面上過分寵愛，可能係由於內心仇視與外在道德壓力所形成的反向作用所致。 （五）投射作用：指將自己認為不為社會接受的動機或缺點加諸在別人身上，而減輕自己焦慮的一種潛意識傾向。 例：一個有強烈慾望想考試作弊的學生，反而抱怨其他同學常考試作弊。 （六）曲解作用：將外界事物加以扭曲以符合內心需求。 例：連續情場受挫的人對外宣稱自己是「情聖」。 （七）昇華作用：將不為社會所認可的動機或慾望加以改變，以符合社會標準的行為。 例：將畸戀轉變為友情。 （八）補償作用：指再某一方面失敗而失去自信時，在另一方面努力追求成功以滿足需求的心理歷程。 例：個子矮小者因在運動場上無法得到成就，而在學業上加倍努力以取得他人重視，並藉以維護其自尊和社會地位。 （九）認同作用：又稱表同作用或自居作用，將自己想像成一個具有他理想中人物的行為特徵，從而提高其行為價值感的心理歷程。 例：兒童常想像自己是卡通中的英雄人物。 （十）退化作用：指個體遇到挫折時表現的行為較其應有的行為（如按年齡）幼稚，即以幼兒早期適應挫折的方式，如哭鬧、尿床等來處理焦慮，是一種反常的現象。 例：5歲幼兒在弟妹出生後，經常尿床或吃飯時要求爸媽餵食。 幼兒時期最常使用的防衛機轉為退化作用、投射作用以及認同作用等。 測驗幼兒人格的方法 （一）幼兒人格的測驗，以投射測驗為主。 （二）投射測驗： 係以佛洛依德心理分析的人格理論為依據，由若干曖昧不明