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第九章 教学 1.别样的美术教育 美术课该怎样上？一定在教室里？一定要有规定的内容？两位来自德国的美术老师布曼·布赫洛和坎帕·亚内克给武汉市青少年宫美术班的孩子们进行了一段别开生面的美术教育。 课桌被搬到室外的树阴下，没有黑板，没有规定具体的临摹对象和主题，没有限定材料和工具……在20天的教育活动中，她们没有教孩子们任何绘?画技巧，而是先和孩子们一起在少年宫逛了一圈，让他们画所有看到的东西，用一切可以利用的东西。孩子们的作品大大出乎家长们的意料：有画太阳的，有画树木的，有画小朋友……同时，随手捡来的树叶、擦手的纸巾都被孩子们利用起来。二十几个小朋友的作品没有一张重复的，再熟悉不过的少年宫，在孩子们的眼里竟变得多姿多彩。 把白纸蒙在一枚硬币上，用铅笔来回涂抹，纸上就会留下硬币的形状，德国老师却鼓励孩子们这样进行创作。一开始，孩子们纷纷找家长要硬币，后来两位老师启发孩子们可以利用身边的任何一件东西。钥匙、颜料盒、树叶、环形针等都成了孩子们得心应手的工具，“蔬菜大棚”、“龙卷风”、“雪花”、“五线谱”、“麻饼”等都是孩子们的得意之作。 两位老师表示，中德两国孩子的想象力和对自然对生活的感知力没有什么不同，只不过中国孩子可能缺乏自由发挥的机会，但中国孩子在技巧方面已达到了一定水平。德国孩子到12岁才开始系统学习绘画技巧，此前着重是培养他们的兴趣，因此德国孩子从入门到表现出技巧的过程可能很长。但他们有一句口号“过程就是目标”。（摘自《武汉晚报》2000年5月23日，作者何娅） 问题：你认为德国老师的教学体现了什么样的教学理念？联系现实谈谈这种教学有什么好处？案例中提到的“过程就是目标”你是如何理解与评价的？ 分析：这一案例可以从教学规律的几个角度来进行理解。首先，可以从教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程来进行分析。生活是教育的源泉，小学生他们的形象思维能力较强，抽象思维相对弱，要多利用学生来自生活的直接经验组织教学，让学生在形象感知的过程达到对事物理解、认识。要多给学生主动参与、独立探索的机会，同时教师要适时地给予点拨，让学生逐步由感性认识上升到理性认识。其次，可以从教学中教师发挥主导作用，学生发挥主体作用的角度进行理解与分析。教育应该以儿童为主体，从他们身心发展的特点出发，引导他们积极主动地学习，培养他们的兴趣和创造力。教师应该在教学中给予学生一个自由的发展空间，让孩子在宽松和谐的环境中体会学习和创造的快乐。我们的教育在很大程度上没有从儿童的兴趣和爱好出发，而是以儿童为被动的施教对象，统一教育内容和方式，使儿童习惯于被动接受，导致他们在模式化的教育中丧失了学习积极性、独立个性和创造力。老师在教育中应发挥主导作用，通过具体的教育措施指导学生。需要给自由教学一个限定的范围，自由是需要的，但自由过了头，就会混乱。再次，还可以从教学是传授知识与发展智力相统一的过程这个角度理解。教师在教学中要不能一味地关注知识传授了多少给学生，更重要的要关注学生的思考问题的能力得到何等程度的提升，为学生创造一个发挥想象力与创造力的空间，让他们尽情驰骋。 2.我所看到的美国小学教育 当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这 是一个什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩两个小 时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本就没有教科书。那个金发碧眼 的女老师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说我可 以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了!面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从一年级开始书包就满满的、沉沉的，从一年级到四 年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到知识的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么?他笑着送给我一句美国英语“自由!”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。 此时，真是一片深情怀念中国的教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事到如今也只有昕天由命。 不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后，不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么?他一边看着那些借来的书一边打着电脑，头也不抬地说“作业。”这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得一一《中国的昨天和今天》，这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗?于是，我严声厉色地问是谁的主意。儿子坦然相告：“老师说美国是移