第三章汉语作为外语的感知和理解资料精要.pptVIP

特征比较模型 史密斯（E.E.Smith） 把概念用一系列的语义特征来规定 这些特征的地位和作用不同，有些是关键性的，有些事次要的，这对判定命题的真伪和判断时间的长短很有意义。 教学启示 词汇教学要重视语义分析, 在为学生纠误时更要注重近义词、特别是近义词不同义位之间的语义分析。 词汇认知与教学 二语词汇习得教学的途径和方法 让学生在词汇学习的连续过程中逐渐掌握词汇； 既教给学生词汇的定义知识，也教给学生语境知识； 鼓励学生利用语境猜测生词的意义； 鼓励学生进行大量的课外阅读； 围绕一定的主题或中心出现，提高词汇的重复率； 鼓励学生在课外运用课内学过的生词。 咱一起上床吧！ 汉语动词“上”与“起”有时意思是相同，如“上楼”和“起身”都是身体向上的意思。但有时意思却相反，如“上床”和“起床”就是两码事。一位美国女生孩和辅导她学汉语的中国男邻居一起 应邀出席朋友的晚会。因时间太晚，又喝多了酒，就留宿在朋友家里。临休息前，美国女孩给中国男孩递来一张纸条：“明天我们一起上床吧！”她的意思是明天一道起床离开。可是这张纸条，却害得中国男孩半宿没有睡安稳。 语法认知与教学 这里的语法主要指句法。词语的理解，是话语理解的基础，但还不是完整的话语句子的理解。因为句子是人们用来交流思想的语言的基本运用单位，用以表达一个完整的意思。 汉语的句式有一般语言所共有的普遍规律，也有汉语本身所具有的一些特征，集中反映在组合、搭配、扩展、语序、变换和特殊句式等方面。 语法认知与教学 外国人汉语语法习得重点： 体标记的习得(“着”、“了”、“过”)； 零代词的习得(汉语作为一种“话题主导语言”，有时可以省略主语、宾语等语法成分)； 存在句的习得(处所词(话题)+叙述：西湖里有很多船)； “把”字句的习得； 否定句的习得(“不”与“没”的用法)； 疑问句的习得(“吗”的用法)； 量词的习得。 汉语里的量词 中文里的量词，也令外国人大为头痛。一次考试，我让学生解释何谓“一条好汉”，一个学生充分施展了想像力写道：“一条好汉，意思就是一个瘦而高、相貌好看的男人。”他解释“一条”自然是长而直的意思，至于“好汉”理所当然应该是模样好看的男人。 还有一位学生吿诉我，他在山间公路上看到了“一张兔子”。我立即纠正应该是一只兔子，他却表情认真地反驳说，千真万确是一张兔子，因为野兔已经被汽车轧死了，压扁了的兔子理所当然变成为一张兔子，就如同一张纸、一张相片一样。 除此之外，诸如什么“一对裤子”，洋学生振振有辞地辩解，因为裤子都有两条裤腿，两条即一对，因此没错。甚至有洋人到处找中国人辩论，坚持称应当是“一套屁股”才符合逻辑，听来甚为滑稽 话语或篇章的认知与教学 连贯（联想） 语义的连贯 新旧信息的联系 判断和推理 图式理论 概念 基础 要点 种类 应用 什么是图式理论？ 图式（schema) 的概念最早由德国哲学家康德提出，1932年英国心理学家Bartlett在其作品中指出，图式是每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。七十年代后期，美国人工智能专家Rumelhart等把图式的概念发展为一套完整的理论。 图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。它的观点是，人们在理解新的事物的时候，需要将新事物与已知的概念，过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与图式相吻合。 图式理论的理论基础 图式理论认为人们对新信息的理解,必须经过与已经储存在记忆中的原有信息相联系相比较的判断思维过程,才能成功地理解和接收信息,也就是说人们在接受新信息前,头脑中就已经储存了无数知识,包括个人经验、事实知识，或已学过的知识等。这些东西在图式理论中被称为一个一个的图式。 它们在大脑中经过加工,分类储存,并且处于不断积累的状态；它们来自于人们以往的经历,同时又引导人们在一定的语境中对新旧信息进行比较、预测、鉴别和认识,从而理解新的知识,取得新的经验,形成新的图式。 图式理论的要点 1. 图式描述的是具有一定概括程度的知识 2. 图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成。抽象的图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体的图式则包括生活经历和事物的特征。所谓高级图式和低级图式是指图式之间的层次或隶属关系。 3. 图式不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。 4. 图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的, 图式不是被动地接受信息,而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。 “同化”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时,原有的图式不能再同化