第一讲社会问题《社会问题》华中师范大学社会学分析.pptVIP

五、本课程的结构和学习方法 课程结构 本课程可以分为两个大的部分： 1、社会问题研究的基础 包括社会问题概述、社会问题研究的理论谱系、中国社会问题概述、社会问题研究的基本框架介绍。 2、专题社会问题研究 包括： 对个人安康的挑战：自杀、精神疾患、犯罪等 对社会平等的挑战：贫困、移民、分配、性别、腐败 对社会机制的挑战：家庭、教育、就业、医疗 对生活世界的挑战：城市问题、环境问题 学习方法 课前预习：收集和阅读相关素材，对研究问题有一个初步的认识，了解各种观点。 课堂学习：学什么？如何做笔记？ 课后复习：课堂上收获了哪些理论视角？对于我们认识社会问题的帮助有哪些？我们如何开展社会问题研究？ 积极讨论：课堂和课堂外的小组讨论。 保持敏感：锤炼一双能够发现问题和认识问题的眼睛。保持一种理性而务实的求知态度。 思考： 社会问题研究对于学习社会学专业和社会工作专业的学生，意义与价值何在？ 参考书目 何雪松：《社会问题导论：以转型为视角》，华东理工大学出版社，2007年。 文森特?帕里罗、约翰史?汀森、阿黛丝?史汀森：《当代社会问题》（第四版），华夏出版社，2002年。 格兰德、普罗佩尔、罗宾逊：《社会问题经济学》，商务印书馆，2006年。 张向东：《当代社会问题》，中国社会出版社，2001年。 赖特?米尔斯：《社会学的想象力》，三联书店，2005年 毕向阳：《转型时代社会学的责任与使命——布迪厄《世界的苦难》及其启示》，《社会》，2005年第4期。 预习提示 下一讲题目： 社会问题研究的理论谱系 下一讲内容： 古典社会学的社会问题研究 新古典社会学对社会问题研究的启示 现代性与人的命运 而默顿及拉扎斯菲尔德等人则试图超越帕森斯巨观理论的宏大病，尝试一种经验的结构功能主义、中观的结构功能研究。 20世纪60年代以后，结构功能主义面临着多方面的批评，如目的论式的理论构想、对一致性、均衡性的理论前设等。 帕森斯认为，社会问题就是社会变迁或社会分化导致的社会功能失调或者是社会成员违背社会规范，是失常、越轨和变态的社会现象。 默顿指出，当文化规定的作为普遍追求的合法性目标与社会结构所能提供的实现目标的社会认同手段之间存在冲突和紧张时，越轨就有可能产生。 （2）冲突论 默顿对越轨行为的解释也遇到了批评。一个重要的问题在于社会的合法目标是谁的目标？只不过是占据主导地位的阶层所设定的目标，而非所有阶层和群体的目标。故而难以应用于一个价值观趋于多元化的社会。 而价值观的多元化更多是一种现象，更为根本的问题在于结构的专业化和区分（社会分工的扩大），削弱了社会的一致秩序和规则。 冲突论思想渊源来自马克思和齐美尔，主要代表人物是科塞、达伦多夫、雷克斯等。 冲突论反对功能主义关于社会整合、一致性和秩序的假定，认为社会冲突无所不在，所有社会成员并不共享同一的价值和目标。故而，社会问题折射的正是特定阶级关系和利益关系，而社会问题的解决则要回到问题的根源。 冲突论研究涉及两个基本的问题： A.虚假的价值观： 冲突论者始终认为，其他关于社会问题的理论方法，都是在为现行体制辩护，使人们对社会问题的关注和批评，从指向居于统治地位的精英群体，转向受害者或者“官僚阶层”。 体制中关于成功标准的设定是社会问题的根源，是一种虚假的价值观，具有根本性的破坏力。由于占据统治地位的价值标准对美德、尊严的固有看法“物化的表达”，人的本性被异化了。 唯有一个真正平等的社会，才能克服异化问题。 B.谁的问题？谁获得利益？ 每一个社会问题都与特定的社会群体和阶层相联系，了解社会问题代价承受者的权力或者社会地位，有助于我们理解应采取何种社会行动（社会学干预）。 （3）互动论 互动论侧重于社会的微观层面、社会心理层面。行动者是处于互动的生活世界之中的，行动者是社会世界的创造者。 互动论强调社会问题建构的主观意义，社会成员或社会群体的反应是建构社会问题的重要手段。 对现实的生产： 互动论不是从“主流”立场，而是从知情人立场来看待社会问题的。 在对待越轨问题上，规则并不是自然的和固定的，而是经由社会上和政治上的协商确立的，并且往往具有暂时性和地方性，某些人正常与否，是由特定群体界定的。 霍华德?贝克使用“道德倡导者”的概念来形容热心制定和推行这些规则的人，并且发现这些人制定规则的过程中，维护和扩大了自己的利益。因而，互动论倾向于“弱者的立场”。 亚文化理论： 代表人物刘易斯和贝克尔，前者以研究贫困文化闻名于世，后者则聚焦于越轨亚文化。