八年级语文阿西莫夫短文两篇13.docVIP

《阿西莫夫短文两篇》教学设计 作者：浙江省上虞市实验中学 朱利民 【主题思想】 恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。 ６５００万年前，在地球上生活了１．６亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。 课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。 【思路分析】 《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。 《被压扁的沙子》起笔提出导致６５００万年前恐龙灭绝原因的一个新观点──一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。 【目标】 １、知识目标： ⑴不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 ⑵短文两篇所说明的研究成果。 ⑶短文的行文顺序及说明方法、语言特色。 ２、能力目标： 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。 ３、情感目标： ⑴科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。 ⑵学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 ⑶广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。 【重点、难点及解决办法】 １、重点： 了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。 ２、难点： 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。 ３、解决办法： 引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。 【课时安排】 ２课时。 【学生活动设计】 学生借阅科普读物，从中找出与本文相关的科学知识，大家共同学习研讨。 学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。 【教学步骤】第一课时 〖导入新课〗 多媒体展示： 大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事： １９１２年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？ 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说──大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？ 一、明确目标 １、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。 ２、把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。 二、整体感知 学生自读课文，研讨以下问题： １、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？ ２、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？ ３、你怎么看待科学家们的推断？ 讨论明确： １、１９８６年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。 ２、科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。 三、重点、难点的学习及目标完成过程 １、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。 ２、讨论明确： 全文共１５个自然段，共分三部分。 第一部分（第１自然段）：用一个科学观点──“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明。 第二部分（第２～１４自然段）：阐述说明──由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。 第三部分（１５自然段）