高一地理地域分异规律.docVIP

附录2：教学设计 教学年级：高一 课题名称：地域分异规律 教材：必修1 授课时间：30分钟 一、学生分析 本校的高中一年级学生对地理科仍带着初中时的非“主科”的印象,往往抱着可有可无的态度来学习,主动性不强.又由于初三不考地理的缘故,所以不少学生对初中地理基础知识和技能的掌握可以说是零.所以要通过“参与、诱学、内化”来使学生掌握教学内容. 本届学生是首届接受新课程标准教学的学生,鉴于他们的传统学习观念很浓厚,教学中要及时给予学法指导,使其尽快适应新课标的教学 二、教材分析 本课是《自然地理环境的差异性》第1课时,在前面学习了自然地理环境整体性和地域差异的表现的基础上来学习地域分异规律,从而更好地理解地理环境的复杂性.该内容的知识结构如下: 2新课程标准要求学生能运用地图分析地理环境的地域分异规律.针对高一新生地理基础知识薄弱,又受课时的限制,只能在第1课时里安排用30分钟完成教学内容,进行教学时容量不能太多,难度不能太大,教学中宜采用直观、形象、深入浅出的教法. 3掌握了本节课的内容能帮助学生更好地理解后面的学习内容“因地制宜地发展农业生产” 三、教学目标 本节的核心任务就是通过运用地图分析地理环境的地域分异规律,了解其形成规律的基本原因。 四、教学策略 为了激发学生参与学习、探究区域差异的学习兴趣,培养正确的资源观与环境观,本着“参与、诱学、内化”的宗旨,通过利用各种景观差异的图片、文字资料和典型案例的分析,使学生掌握教学的内容与分析问题的方法. 课前要安排学生组成探究活动学习小组,在网上查阅资料,形成感观上的初步印象. 五、教学过程 主要教学环节 师生活动 设计意图 角色扮演、情景设置 以课文的内容为第一个情景,由学生扮演“中国东部平原旅行团”的导游,边操作电子显示屏边模拟导游介绍:从海南岛出发,经琼州海峡,陆路旅行到黑龙江漠河沿途见到的自然景观.(电脑屏幕上依次展示出学生探究活动小组提供的网络景观图:热带季雨常绿阔叶林---亚热带常绿阔叶林---温带落叶阔叶混交林---亚寒带针叶林) 通过采用学生探究小组提供的成果资料,让学生扮演导游来参与教学活动,激发探究学习兴趣. 扩展 结合全球的“热带雨林带、亚寒带针叶林、苔原带和冰原带”的分布图,要求学生归纳出:1、自然带的分异大体沿纬线延伸、随纬度变化;2、纬度地带分异以低纬地区和高纬地区表现最为明显 让学生运用地图分析归纳,这个内容较直接、简单,可由学生独立完成. 教师借助地图与数据资料,让学生进一步分析规律的形成原因 老师:用“地球上的热量带(地球上的四季与五带示意图)”辅助教学,引导学生沿着思路分析:由于黄赤交角的存在,导致正午太阳高度和昼夜长短的季节变化,也就造成了地球南北方向上的热量差异,这是地球上客观存在着热量分异现象的基础. 教师再提供不同热量带有关热量、温度方面的数据资料,让学生在对比中实实在在感觉到热量南北分异现象的存在. 反馈练习 布置探究任务:以课文提供的内容情景为基础,每两位学生为一小组,合作完成“非洲旅游团”导游的介绍工作(在非洲从赤道出发,沿20度经线依次向南、向北前进时的自然景观的变化) 充分利用教材提供的探究活动素材,让学生通过交流讨论、在思想交流中获取知识 小组合作探究“干湿地带分异规律” 展示并评价分析学生作品:师生共同分析比较、归纳“从北京向西一直走到乌鲁木齐,则依次会看见森林---森林草原---草原---荒漠草原---荒漠的景观变化”,这种景观的变化,反映的就是“干湿地带分异规律”,并进一步引导学生分析教材,模拟其中的情景,推选出一位学生代表来担任欧洲旅行团的导游,向同组的同学介绍电子显示屏上自己搜集到的:从欧洲西海岸出发,沿40度纬线向东推进时的自然景观的变化 让学生在小组合作探究活动中掌握“干湿地带分异规律 阶段小结 布置学生填表比较：纬度地带分异规律与干湿地带分异规律 填表、比较 师生共同探讨归纳“垂直分异规律” 读图分析:天山垂直分异景观图 老师要求学生回答,从山下到山顶可观察到自然景观的类型:森林、草原、雪与冰 观察图:珠穆朗玛峰地区的垂直自然带图谱 要求学生回答: 珠穆朗玛峰南坡和北坡各有哪些自然带? 由此归纳出:随着高度的上升、自然环境及其各组成要素会出现从山麓到山顶逐渐变化更迭的垂直分异规律 案例教学 探究成因 投影相关示意图，师生一起分析探究珠穆朗玛峰山南山北自然带差异的原因:1从山脚到山顶温度与降水的变化;2山体自然带带数的多少与其所处地理位置有密切关系;3同一山体的垂直自然带有阴坡和阳坡的明显差异 总结 老师归纳总结本节内容的知识纲要 首尾呼应,建立本节课的主干知识结构,使学生形成整体印象 课堂拓展 布置课后探究作业 将探究活动进一步向课后延伸