初中历史教学中小组合作学习之我见.docVIP

初中历史教学中小合作学习之我见 利津县汀罗镇第一中学 孟桂云 【内容摘要】： 合作学习在新课程改革的背景下，被赋予了新的涵义和意义，正被越来越多的运用于课堂教学及课后操作学习与探究活动中，这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作，共同探讨与实践，组间相互竞赛、公平竞争的格局，增强了学生“利益共同体”的集体荣誉感，激发了学生主动参与学习，乐于探究的兴趣和动机。然而在当前历史课的教学当中，由于教师、学生、内在、外在等多方面的原因，这一学习方式在实践中也出现了一些问题。本文结合本人的教学实践，对“小组合作学习”方式存在的问题进行阐述，同时针对本文提出的问题，应该采取哪些措施来进行改善。 【关键词】：新课程标准；小组合作学习；历史 一、研究背景 历史教学不同于语、数、外教学，，，，，，，?在初中历史探究课中实施合作学习，，，，，，， 二、小组合作学习方式存在的问题 （一）、小组合作学习浮于表面、流于形式 新课程标准下，初中历史课堂教学形式多样化，其中小组合作形式是许多教师常用教学 方法。确实有些小组合作活动对于调节课堂气氛起到了一定的促进作用，但有时一堂课教师要组织好几次小组合作讨论活动。如果过多会对课堂的教学效果产生不好的影响。所以，针对小组合作，我们要静下以来思考两个问题：一是这些课堂中的小组合作讨论活动的安排有无必要？如七年级历史15课《汉通西域和丝绸之路》中“丝绸之路”专题探究中问题：“古代丝绸之路的路线”，这样的问题就不需要学生之间开展讨论，因为学生可以根据书本上的地图来解决。因此小组合作学习形式并不适合所有的问题，教师需要深思熟虑后，对有必要的问题，才采取小组合作的方式。这样才能达到教与学完美结合，有利于教学目标实现，符合新课程标准的要求。二是这些课堂中的小组合作讨论活动有无真正达到目的？教学过程中，由于一节课的时间有限，有些问题让学生小组合作讨论，只给学生一、二分钟的时间，学生还没深入的展开讨论，教师要求学生停止，各个小组学生的结论尚未统一，教师就草草收场。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 （二）小组合作学习低效、缺乏合作 课堂小组合作学习中，由于在合作学习小组成员的组合上，教师缺乏科学的安排（以学生自然座位随机组合的现象较多），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，致合作效率不高。在讨论学习时，往往出现这样几种现象：一、有些小组一片安静，小组成员默不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，你看我，我看你，等待老师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二、有些学习小组，多数学生一言不发，心甘情愿当听众，从讨论到回答问题，往往就成为个别学生的“一言堂”，滔滔不绝；三、教室一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化，没有人能完整地表达自己的观点，到后来时把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一，这种合作看似热闹，实质效果很低。 三、纠正措施 小组合作学习中存在一些问题，需要我们通过各种措施来进行纠正，达到这种教学方式的合理利用。下面就本人教学实践中采取的措施，进行阐述。 （一）、科学合理的分组是有效的进行小组合作学习基础。 为了便于小组合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合理的分组。小组合作学习的分组，根据学生人数和学科特点，每个小组以4-8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组），教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质，组间同质”的原则，要考虑全面型与特长型学生互补、形象思维型与逻辑思维型学生互补、动脑型与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向型与性格内向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。全班分成4-6小组，各小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，以保证小组之间竞争的公平性。如7年级历史《汉朝的大一统》中，比较秦始皇与汉武帝的问题。问题有两个分别一：他们的历史作用及功绩？二：他们在加强中央集权的过程中采取了残暴的统治，具有一定的过失？针对第一个问题，全班各个小组内互相进行讨论，各小组中形象思维型的学生就能根据当时的背景进行联想，而逻辑思维型的学生，就会与当前的社会现实联系起来，通过小组学生之间互相的讨论合作，最后得出该小组的一致结论。 同时小组中内向型的学生进行深思熟虑，而外向型的学生则对各种意见进行阐述，最后，由外向型的学生发表该小组的意见，参与对其它小组的辩论。针对第二个问题，各个小组内进行分工合作，小组内的全面型的学生可以进行总体概括，而特长型的学生可以利用自己的历史知识进行阐述，对现象进行表述，全面分析和评价历史人物。两方面学生的互相合作，达到问题的解决。因此，科学的分组对小组合作的成