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历史教学中的困惑与对策 潇湘双语实验学校 何红霞 Tel摘要：历史学科向来被认为是“投入”大于“回报”的吃力不讨好的学科，甚至称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科，从事历史教学的的历史老师尽管想尽万千方法，但还是改变不了历史教学面临的困境，还是成为被学生、被学校边缘化的人物，历史教学面临着一系列严重问题。 关键词：历史教学 困惑 一、教材的问题 新课程一标多本，采用模块专题形式，教材很难把握。专题模板教学，完全改变了以前的章节式的结构，拿到教材，给我的印象就是好像进入了第二轮专题复习。老版本的教学是先基础知识的通史学习，后专题复习，现在完全的倒置过来了。模块式教学适合基础较好的学生，基础差的学生越学越糊涂。 大家心知肚明的是高中历史教学在很大程度上仍是应试教育的模式。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。在许多学校，特别是重点高中，正在把应试教育推向顶峰，实施“精英教育”。他们设重点班，有的学校称“精英班”、“快班”、“小班”等。目的很明确，就是培养重点大学的学生，只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。然而在以考试为纲，以考试为中心的教育体制下，历史教育却则成了一大牺牲品。某领导公开说：“现在重点高中的竞争，实际上是尖子生的竞争，说白了就是看你这个学校考上几个清华、北大的学生。”在这种情况下，对高考试题的钻研和应试技能的训练几乎成了历史课的全部。在月考中，历史试题繁、难、偏、旧倾向严重。经常有60%的学生不及格，有相当多的学生只考十几分甚至几分。这不禁引起人们思考“历史真有那么难吗，为什么我教材滚瓜烂熟还是不能得到高分呢？”有人对某重点中学一重点班前100名学生的问卷调查中：愿意报文科的只有1人；对历史课没兴趣的有92人；上历史课“不是做其他作业就是看课外书”的有87名。由此高中历史教学的困惑可见一斑。 四、教学内容的问题 历史教学的内容是什么？这还是问题吗？不就是历史教科书呈现的内容，不就是考试大纲所规定的考试范围，把教材内容全部吃透，把考纲考点全部落实到位不就得了，可是这样上历史课，正如任鹏杰老师在《站在学生立场追问历史教育有效性》一文指出的，这样授课方式就会出现教师“一讲到底”，讲的内容却非常枯燥，教师“发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，它们并未因你的讲而变得活起来，与其如此还不如我们学生自己看书。而令一方面教师想标新立异，阐发自己的观点，历史教师为了提高历史课堂效率，调动学生的学习积极性，遵循“给学生一杯水，教师要有一桶水。”也在读书提高自己，从而使历史课也愈来愈有历史味，愈来愈有思想、深度和广度，听历史课开始变成为一种享受。但是，历史教师没意识到你由此染上了一种新病——变得自信过头到了近乎自负的程度，尽管在日常教学中非常注意互动，但却太强势了，咄咄逼人，历史教师的观点几乎不容学生置喙，更不容反驳。历史教师一边拓展学生的视野和思维，一边又限制了学生的视野和思维；历史教师一方面帮助学生摆脱了死记硬背教科书的痛苦，一方面又让学生陷入历史教师一己的角度和观点的僵化。声称有效的历史教学的角度和观点绝不可封闭、单一、僵化，而应该有更多的角度、更多的观点供我们学习、思考时做参照。 五、历史地位问题 　　由于高考的改革，中学历史教学受到冷落，在教育体系中被置于边缘的地位。因为历史学科不像数理化有奥赛，也不像语文有作文竞赛，也没有等级考试所以学校历史课被看作无足轻重，历史教师的地位也随着降低(历史教师三等公民)，处境尴尬。历史课时费低，历史老师跨头多，班级多，在许多中学，包括重点高中(学校收入甚巨)对历史学科的经济投入几乎为零。每学期只发给历史教师一本课本，教参上交。全校十几名历史教师共享的历史资源基本上没有，有些上级教育教研部门组织教学教研活动也不让参加。经济好的学校尚且如此，其他农村中学特别是义务教育的初中历史教师的情况可想而知. 综上所述，中学历史教学的困惑是由多方面原因造成的。要扭转这种局面，也必须从多方面下手： 一、灵活整合教材 在课堂教学中，有两种现象：一种是本本主义，严守教材，“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。这两种现象都没有摆正教材在课堂教学中的位置。教材是课堂教学的重要资源。既然是一种重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经，不仅要使用，而且要优化。对教师来说，用教材进行教学是其职责，完善教材以利教学也是其职责。对教材的合理整合与优化，建立一个相对完整的、从学生的学习实际出发的、适于学生发展的知识体系，刻不容缓。被动地围着教材转，