《基于L-C视角分析中小学教师继续教育网络课程培训》.doc

基于L-C视角分析：中小学教师继续教育网络课程培训 摘要： 由于中小学教师继续教育网络课程培训在许多方面还需要进一步深入探索、不断改进。本文从网络培训学员(Learner)的视角,结合自身参加美国教育网络课程培训的经历，从网络课程培训的授课方式、作业评价、交互反馈等方面，分析美国TFU网络课程培训的主要操作模式。从网络培训助教(Coach)的视角，结合自身担任网络课程培训助教的经历，从网络课程助教的工作职责、服务策略、问题排解等方面，分析上海网络课程培训学习支持的管理做法；基于L-C视角指出当前国内继续教育网络课程培训过程中存在的主要问题，并就如何改进，提出若干对策。 关键词： 分析；中小学教师；继续教育；网络课程培训 随着现代网络技术的发展，中小学教师培训的形式也发生变化，有的课程由以往的面授发展成网络教授，其学习的人数得以大大增加，学员由以往的“满堂灌”变成了自主学习，这样中小学教师培训可以在一定程度上不受时间与地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，取得了一定的成效，但同时也存在不少问题。现以笔者的网络教育课程培训的学员和助教的经历为例,分析其问题所在，同时提出改进的建议。 一、从网络培训学员(Learner)视角看美国网络课程培训 顾名思义，网络课程是用于网络教学的课程，是通过互联网络来表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合。它能构建多媒体化的、接近真实知识实体的、自主和游作式的学习环境；并能利用网上教学资源的开放性、教学时空的灵活性、教学信息的实时性进行课程知识传授。 中小学教师的成长需要专业知识、专业技能，而现今教师们的工学矛盾确实非常突出，不可能长时间参加集中面对面的培训。而通过专项培训的组织管理，依托丰富的网络课程资源，开展远程网络教育能有效地突破时间空间的界限，较好地解决工学矛盾，不仅对教师现代教育技术能力进行培训，而且还能全面提升参培教师的专业知识和专业技能。 笔者结合参加美国网络教育课程培训的经历，从其网络课程培训的授课方式、作业评价、交互反馈等方面，分析网络课程培训的主要操作模式。 （一）网络课程培训的授课方式 曾有幸作为上海市名师培养工程首届后备人选，参加了美国哈佛大学教育学研究生院的网上学习课程《TEACHING FOR UNDERSTANDING》即《为理解的教学》,简称TFU。 整个培训过程除了开学和结束时大家见面聚在一起，其余时间都是自己网上学习，以往的网络课程学习，我也参加过，但这一次确实非同寻常。 1.教学结构上，体现层级性与归属性 培训课程由哈佛大学教育学研究生院WIDE World开发并总体管理，所有课程通过WIDE World设于美国的计算器服务器在网上提供，由WIDE World提供教练，通过网络指导学院完成，即远程方式进行辅导，如BBS(((。哈佛的网络课程培训，教学结构有三个层次构成，讲员—教练—学习小组。把来自全市各区上百名的名师后备学员分组，组成若干个小组学习团队，分组主要是按学科、学段来分的，每个小组的规模控制在10人左右，每组配备1~2名哈佛教练。讲员与教练各施其职，有序配合。课程教学的讲员（Instructor），负责设计撰写教案，管理课程；教练(Coaches)，辅导并协调讨论发言，批改学员的作业, 他们都是对课程平台及理解的教学模式有着丰富教学经验的教育工作者。上外服务团队主要是负责部分教学资源的翻译，行政协调、解决学员语言方面的困难问题等。 2.教学模式上，体现广泛性和综合性 哈佛TFU网络课程除了采用讲授模式之外，还采用其他模式。主要呈现(((： 讨论学习模式，即利用BBS系统，由课程讲员在网络上建立相应的主题讨论组，在特定的主题区内发言或讨论；也可以利用基于图形用户界面，操作简单方便，且具有超媒体特点的WWW网络，在这样的平台上实现讨论学习。教练则指导学员学习课程过程中，引导学员在网上开展讨论，回答学员提出的各类问题，并对学员的作业进行富有个性的鼓励性评价。 探索学习模式，让学员设计教案，提供大量相关资料，内容充实，供大家查阅。对于学员中碰到学习疑难问题提供适当的帮助。这样的模式有效地激发学员的学习兴趣和创造性，使大家始终处于积极主动的状态，学员们也珍惜这样的学习机会，能克服平时工作和生活的困难，认真学习，完成作业，参与讨论，遇到不懂之处会及时求助。 协作学习模式，让学员对同一学习内容发表自己观点，彼此交流和合作，以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。如学员在认真学习单元内容的基础上完成作业，并把作业在规定时间内上传，发布到网络专栏论坛上，供大家学习、评点和讨论。 可以说对于本次培训大家普遍感到受益匪浅，颇多提升。整个网络课程培训学员都能较好地完成培训任务，所完成的论文被择优汇编成论文集，正式出版。 （二）TFU的视角反思长、正方体体积的单元教