1新课程改革分析.ppt

4、建构主义认为教学是一种交往过程，是（ ） A.认知过程 B.教师主导，学生主体 C.教师与学生双主体 D.教师与学生交互主体 5、俗话说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ ） A. 关注学生的知识获取 B.关注学生的情感生活 C.关注学生的道德生活和人格养成 D.关注学生的健康成长 14、案例：三种坐下 有一个同学上课开小差 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样 ？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下吧，谁来帮帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，这是我们昨天学过的内容，当时你听得很认真，想想昨天××同学是怎样回答的？ （ 学生 思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的，再表达地准确一些！最终学生在教师和同学的帮助下，答对了问题，学生很体面地坐下，并投入到后面的学习中 问题：你赞成哪种方式？用新课改理念下教师行为转变的相关知识回答这一问题。 新课改的教学观 教学是课程创生和开发的过程 师生都是课程的有机组成部分，也是课程的创造者和主体； 教学是师生交往积极互动、共同发展的过程 新课程理论认为教学的本质是交往； 师生之间教学相长，形成“学习共同体” 师生是合作伙伴关系，强调尊重、民主 新课改的教学观 教学重过程甚于重结论 判断：新课改理念认为教师应当更加关注学生学习到的知识和实际效果。 教学更关注人而不是学科 “为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念；关注每一位学生，关注学生的情感生活与体验，关注学生的道德生活和人格养成。 练 习 题 1、建构主义学习理论下的新课程理论认为，教学的本质是______，师生之间教学相长共同发展，彼此应形成一个真正的__________。 2、哪一组符合情感体验目标陈述方式：( ) A. 说出、表演、展示 B. 设计、制作、创作 C. 感受、参加、养成 D. 解释、完成、背诵 3、与新课程倡导的课堂教学方式不一致的是（ ） A.以教师的视角反思 B.教学设计留白 C.培养求异思维 D.教学过程预设性强 练 习 题 教师：王耀华 1、新课改的背景 C 2、新课改的目标 A 3、新课改教师角色、教学行为的转变 B 4、新课改教学观的变革 A 5、新课改学习方式（学生观）的变革 A 6、综合实践课程 B 7、信息技术教育与补充知识 C 新课改背景 EX 1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》启动新课改，2010年《国家中长期教育改革与发展纲要》，确立的工作方针是：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新、促进公平、提高质量（核心任务）；基础教育课程改革的核心是教学方式的改革；“战略主题”、“两个基本一个进入”;以“三个代表”和“三个面向”为指导 新课改背景 时代发展特征的新要求： 知识经济初见端倪：强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈： 人类的生存发展面临困境：培养......的人才 我国政治经济发展的客观需要 我国基础教育发展的内在要求：改革学科本位、知识本位 改革应试教育； 国外课程改革的启示 新课改的目标（重点） 　 强调以学生发展为本，创新精神是民族的灵魂，要不断提高实践能力，分知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维评价。教学改革核心是课程改革 　1、实现课程功能的转变 过去：注重知识传授 　改革后：“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”，实现全人发展 　2、课程结构均衡性、综合性、选择性 过去：学科本位，缺乏整合 　改革后：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程 新课改的目标 (重点) 　3、密切课程内容与生活和时代的联系 　过去：繁难偏重、注重课本知识 　改革后：加强课程内容与学生生活及现代社会的联系，突出时代精神；关注学生学习经验，精选终身学习必备的基础知识技能 　4、改善学生的学习方式 过去：接受学习、死记硬背，机械训练 改革后：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决问题、交流合作等四大能力 新课改的目标 (重点)