《匆匆》说课稿分析.pptVIP

（三）朗读课文，体会情感。 （三）朗读课文，体会情感。 * 作者：朱自清 西原中心小学 黄珊 一、说教材 1、教材分析 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。选编这篇课文的意图有：一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。 2、教学目标 根据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我制定了以下的教学目标： 1）知识目标：理解课文内容，学会本课两个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 2）能力目标：有感情地朗读和背诵课文，欣赏文章语言文字的美。 3）情感、价值观目标：了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。 3、教学重、难点 教学重点：学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间。 教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情。 二、说教法 本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法：　　1、围绕课题质疑。从课题入手，抓住“匆匆”两个字，理解题意，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？让学生带着问题去读课文。　　2、抓重点词句品读感悟。指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。 　　3、抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，鼓励学生从不同的角度想开去，拓展学生的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性。 三、说学法 指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，在学习中通过朗读课文，展开联想，培养语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。 （一）谈话导入，激发兴趣。 首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。 然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自清的散文《匆匆》”板书课题后以问题激发学生兴趣：“看到题目，你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决？”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 四、说教学过程 （二）初读感知，读中悟学 让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？” 鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。 （三）细读探究，品味感悟 课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 　　1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把感受写在旁边。　　2、交流感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？　　3、师生品味重点句子。 　　4、师生交流评价　　在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。 　　5、仿写句子：自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。　　教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子来去匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。 （四）感情朗读，深化情感 《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时，我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性。一开始，教师范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情的乐曲中朗读，就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。 *