第1节生物的遗传(5课时).docVIP

课时安排：5课时 第1节 生物的遗传 （第1课时 调查生物的遗传现象 生物的性状） 教学目标： 知识目标： 1、列举生物的性状和相对性状。 2、阐述生物的性状、相对性状和遗传的概念。 3、通过调查，列举性状在亲子代之间延续的现象。 能力目标： 尝试通过对现象的分析，推导出其所包含的生物学本质。 情感态度与价值观目标： 尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养。 激发学生深层次的对生命的思考和对生命的珍爱。 教学重点： 遗传、性状、相对性状的概念并举例。 教学难点： 性状、相对性状的概念及区分 教学准备： 教师准备相关图片，制作课件。布置学生完成课本P2的调查表。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 课件展示三张不同的儿童照片。 提出问题： 这三张照片中有一张是老师孩子的照片，你能猜出是哪张照片？ 你的依据是什么？ 评价：各小组的答案有不同，但依据却是一样，那就是看哪张照片上的孩子长得像老师。子女像父母这就是遗传。 揭示学习主题： 生物的遗传 根据画面，分小组讨论， 各小组交流讨论结果。 明确学习主题。 学生对老师总是充满好奇，希望多了解一些老师的情况。通过照片和问题，吸引学生的注意力，激发学习的好奇心，使学生很快进入学习氛围。 遗传 1、提出问题： 你们觉得老师的孩子有哪些地方长得像老师？ 2、交流课本P2调查表：你有哪些特征象你的爸爸，哪些像你的妈妈？ 讨论：（1）除了表中列举的几种特征外，还有哪些特征与父母相同？ （2）生物中的遗传现象很多，请你再举例一些事例与同学进行交流。 3、总结归纳： 遗传的概念 4、俗话说：“种豆得豆，种瓜得瓜”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，说明生物界普遍存在着什么现象？ 讨论，交流：眼睛大小、眼皮单双、睫毛长短，鼻子形状、鼻梁高低，嘴形等。 交流调查表，讨论，举例。 观察人体的多种形态结构特征图片，小组讨论，归纳概念。 讨论、交流加深对遗传概念的理解。 通过常见的现象，培养学生的观察能力。并引导学生用自己的话解释什么是遗传，再进行归纳。结合常见的谚语，由浅入深，由点到面自然而然地理解遗传的概念。 生物的性状 生物的性状 （一）性状 1、补充介绍母子间相似的生理特征。 2、指出以上所有特征都叫性状。 3、你能给性状下一个定义吗？ 指导学生根据实例，得出性状的概念。明确性状指的不仅仅是形态结构特征，还包括生理特性。 4、出示一组动植物的图片，提出问题： （1）所有的性状都能用肉眼观察到吗？ （2）性状都可以遗传吗？举例说明。 交流自己对性状的理解，明确性状不仅仅指形态结构特征，还包括生理特性。 小组讨论，加深对性状的理解。 通过对图片的观察，有利于学生对性状这一新名词的理解。并通过图片分析纠正一些不正确的认识。 （二）相对性状 1、结合课本P2的调查表以及人体和动植物的多种形态结构特征图片，指导学生了解生物体有很多性状，同种性状具有不同的表现形式。 2、指导学生根据实例找规律，得出相对性状的概念。（关键词：同种生物、同一性状、不同表现形式。） 3、练一练：你能指出所给材料中哪些属于相对性状，你能把不属于相对性状的改为相对性状吗？ 纠正错误的认识，相对性状并非只有两种表现形式（如血型等）。 观察比较，了解生物体有很多性状，同种性状有不同的表现形式，即相对性状。明确相对性状的判断依据。 课堂练习，进一步理解相对性状的概念。 学生对展示的图片中性状的不同表现形式非常感兴趣，课堂的气氛立刻活跃了起来。及时的巩固，又使学生对性状和相对性状加深了认识。 小结 启发学生自我评价本节课的收获 谈谈对遗传的新认识，自我评价本节课的学习收获。 通过交流，了解学生知识的掌握情况以及学习过程中存在的不足。 第1节 生物的遗传 （第2课时 基因和染色体） 一、教学目标： 1.知识目标： 1）描述染色体、DNA、基因之间的关系。 2）举例说出生物的性状是由基因控制的。 3）说出基因在亲子代之间的传递。 2.能力目标： 1）尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。 2）尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。 3.情感态度与价值观目标： 1）尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生对生命的珍爱。 2）增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 二、教学重点、难点： 1.教学重点：染色体、DNA、基因之间的关系，基因的传递过程。 2.教学难点：基因与性状和染色体的关系。 三、教学设计思想： 在新课程背景下，教师要设法通过各种教学资源的有效整合，利用探究、自主、合作等学习方式为学生创设学习生物科学的平台。在这种思想的指导下，