少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究.doc

少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究 开 题 报 告 兰绍平 (湖南麻阳苗族自治县教师进修学校) 【内容摘要】课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道教师是课堂教学的组织者和引导者新课程下课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道教师是课堂教学的组织者和引导者。随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的研究引起了国内众多学者的思考：新课程下课堂教学改革不仅仅是教学手段、形式的变革，而且应包括教育理念的更新、教学方法、教学模式的改变、、课程资源的开发以及提高课堂教学有效性在内的一场深刻的历史性的变革。 目前，课堂教学状况有了很大改观，现代课堂教学的意识逐步形成，教学方式更加灵活多样，学生的主体地位有所体现。但还存在一些不容忽视的问题：?有些教师的教学观念陈旧有的教师依然用传统的教学方式进行教学，课堂上讲得多，而且多采用“程序化”、“传授型”的教学方法，学生被动地接受知识，学生活动少，学生的主动性和积极性没有得到发挥，影响学生的科学精神和创新习惯的形成教师在讲述过程中，往往重知识传授，轻思维能力培养，教学的组织与调控完全依据预先制订的教学设计，过分讲究形式的规范，特别是面对基础较差的学生，教师没有找到使学生主动参与学习的办法，因而影响了教学效果有的教师在课堂上缺乏生动、直观、情趣共济的学习情景，缺少活泼热烈的互动场面，显得课堂气氛沉闷，从而影响了学生的学习积极性有的教师在课堂上采用的反馈评价方法单一，出示的测验题简单，缺乏科学性；有的教师在提问时只照顾几名学习好同学，而忽视面向全体学生在利用课件进行教学的过程中，我们发现有的教师在使用中比较牵强，过分依赖课件的作用，用常规手段能够表现的教学内容，非要用复杂的多媒体手段来实现，造成单一性的教学媒体手段覆盖整个教学过程，抑制学生用多种方法参与教学活动的能力课程资源开发不够，照本宣科这些问题都阻碍着课改的深入发展。为此，我“少数民族地区中小学堂教学问题”这一课题，以期解决课改下课堂教学中的实际问题，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学的针对性和有效性，进一步深化基础教育课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，不断促进教师专业成长和学生全面发展。课题的界定教学：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。课堂教学：是指在班级授课制下，以35-4分钟时间教师与学生及媒体环境三者间所发生的一系列的行为。新课程下课堂教学是指以现代先进的教育思想和教育理论为指导，以面向全体学生、全面提高学生综合素质以及作为现代人应具备的创新精神和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合最优化，运用现代教育技术的高效率的教学实践活动。在教育学中，这个词一直是与“策略”、“步骤”同义（史密斯Smith,1976）。这里所指的“”指用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。内在本质特点：体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求；受到特定的教学内容的制约；受到具体的教学组织形式的影响和制约。国内国内学的，转变教师教学行为和学生学习方式教学任务完成、教学目标实现、人才培养成功能大大改善课堂教学环境，激发学习主体的兴趣和参与积极性，提高成效理论依据主体性教育理论：在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这是一个主体通过主导而达到“双赢”的过程。构建主义理论：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动构建。 此外理论依据还有认知结构理论、合作教学理论教学信息论现代教育技术理论创新教育理论。研究目、通过，现行课堂教学方法问题，唤醒教师改革教学方法、提高课堂教学效果的意识；探索出一些适合少数民族地区小学教育教学实际的教学方法，提高课堂教学效益探索使教师掌握有效改进小学课堂教学方法的措施和途径；提高教师运用教学方法的能力，进而促进教师的专业发展通过，进一步合理开发利用资源，优化课堂教学结构，促进课堂教学的规范化、科学化，提高课堂教学的有效性。通过，充分调动教师教学、科研工作的积极性，提高教师现代教学理念与研究水平，促进教师专业成长。通过，使学校结合自身特点，将实验工作的基点放在如何引导学生学会学习，自主学习、探究学习、合作学习，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。通过，面向学生，使少数民族地区学生与城市的学生一样，享受优质教育资源，从根本上减轻过重的课业负担，使学生轻负担高质量完成小学阶段的学习任务，既学会学习，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素养。通过研究内容课堂教学现状、问题与对策研究课堂教学、问题与对策研究课堂教学模式、策略与技巧研究课堂教学设计