化学酸的通性教案与说课.docVIP

[课题] 第三节 酸的通性 PH 3509学校 吴双清 [课题] （第一课时） [教学目标] 1．认知目标：酸的分类和命名，从电离的观点了解酸的通性。了解金属活动性顺序并能初步用它来判断金属能否与酸发生置换反应。 技能目标：培养学生观察思维、归纳能力 3．情感目标：使学生进一步了解从现象到本质、从个别到一般的认识事物的方法。 [教学重点] 酸的通性和金属活动性顺序的应用。 [教学难点] 酸的通性和金属活动性顺序的应用。 [教学方法] 归纳法 [教学手段] 投影仪 [教学程序设计] [板书、讲解、引导看书] 酸的分类和命名 含氧酸 如：H2SO4 HNO3 H2CO3 H3PO4 按分子中是否有氧原子 无氧酸 如： HCl 酸 一元酸 如： HCl， HNO3 按分子电离时生成的H+个数 二元酸 如： H2SO4 H2CO3 三元酸 如： H3PO4 [练习] 指出下列各种酸的名称和种类 H 2SiO HF H3BO3 HI HBr [引入] 我们已经学过几种常见的酸，掌握的酸的一些性质，通过这些学习中可以看到，酸有一些共同的性质，为什么？ [讨论] 由结构决定性质的角度去思考 [小结] 酸电离时都产生共同的氢离子，因此性质有共同点，但由于酸根不同，所以又有不同点。 [设问] 酸有哪些共同的性质，即通性？ [小结] 1、酸能使酸碱指示剂变色。 紫色石蕊试液 无色酚酞试液 变红 不变色 2、酸能与一些金属反应 酸 + 金属 = 盐 + 氢气 （置换反应） Zn + 2HCl = ZnCl 2+ H2 3、酸能与金属氧化物反应 酸 + 金属氧化物 = 盐 + 水 （复分解反应） （碱性氧化物） 2HCl + CuO = CuCl2 + H2O 4、酸能与某些盐反应 酸 + 盐 = 新酸 + 新盐 （复分解反应） 5、酸能与碱反应 酸 + 碱 = 盐 + 水 （复分解反应） [设问] 是否所有的酸都可以与所有的金属反应生成氢气？ [学生回忆实验室制取氢气] [板书] 酸：稀盐酸或稀硫酸 金属：活泼金属 [阅读教材] 金属活动性顺序表 [讲解] 在金属活动性顺序表中 （1）排在氢前的金属能与酸反应生成氢气，而排在氢后的金属不能。 （2）排在前面的金属能把排在他后面的金属从他的盐溶液中置换出来（除了K、Ca、Na） [练习] 1．判断下列反应是否能发生？ Ag+HCl Mg+HCl Sn+HCl Al+HCl Cu+HCl 2．下列金属活动性顺序排列顺序由强到弱的是（ ） A、Zn Fe Mg Cu B、Mg Zn Fe Cu C、Mg Fe Zn Cu D、Cu Fe Zn Mg 《酸的通性》说课稿 一、教材分析 《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。 二、教法学法设计 为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计： 1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。 2、通过提问、思考、议论（讨论）、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。 三、教学过程设计 教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计： ㈠总体