《以史导论模式的实践与反思》.ppt

以史导论模式的实践与反思 嘉兴三中 周 崴 2011.10.27 * 一、什么是“以史导论”模式 1．史 早期的定义中，趋同于将史料分为直接史料、间接史料。 傅斯年：“凡是未经中间人手修改或省略或转写的，是直接的史料；凡是己经中间人修改或是省略或转写的，是间接的史料。” 随着历史研究视野的扩大，对史料的定义又有了新的看法 。 不仅包括各种各样的事实材料，如历史文献、遗迹器物、口述材料等，也包括了各种理论材料，如史学理论观点、研究动态、研究成果等，甚至可以将通俗历史读物列入史之中。 《三国演义》是史料吗？ 《三国演义》不是研究三国历史的史料，但是可以作为研究罗贯中思想和中国小说史的史料。 2．导 一是指教师以归纳法为主要教学方法，以此展示蕴藏在历史表象背后的运行逻辑（内容上的引导）；二是指教师要善于引导学生通过“观察→模仿→独立探究”这一由浅入深的参与过程逐步学会学习（方法上的引导）。 3．论 通常情况下，它应是一个基本观点或是一个基本的历史结论。 “论”的形成要坚持史论结合，论从史出的原则。 流程：史料切入→问题引导→师生研讨→形成共识 “史”、“论”、“导”三者的关系是：史是基础，论是灵魂，导是桥梁。 二、以史导论的价值 1．不是为了补充教师讲述的内容，不是为了学生适应考试的题型而进行的训练，而是为了促进学生对历史的理解，培养学生认识历史的能力和方法，发展学生的历史思维。 2．符合课改的方向和历史学科的本质 3 ．用事实说话，培养证据意识。 4 ．… … 三、如何操作？ 1．确定重点与难点，对教学内容进行取舍 2．选择史料 并不是教材的每一个知识点都值得用材料来说明 。 （１）一般情况下，尽可能选用史实性的材料 商榷 材料一：和平共处五项原则早已载入我国宪法，是中国长期奉行独立自主的和平外交政策的基础，也体现在中国与160多个国家的建交公报中。50年来，中国努力实现和平共处五项原则，在此基础上发展同世界各国的友好合作关系。　　　　　　——钱其琛在纪念和平共处五项原则发表50周年的国际研讨会上的讲话　　 材料二：半个世纪以来，和平共处五项原则经受住了历史的考验，得到国际社会的广泛认同，成为指导国际关系的基本准则，为维护世界的和平与稳定，促进国际关系的健康发展，作出了不可磨灭的贡献。　　　　　　　　　 ——唐家璇在2004年6月28日会见印度报业托拉斯记者约瑟夫时的谈话 问：据材料指出和平共处五项原则有何意义？ 标志着新中国外交政策的成熟；成为国与国之间问题的基本准则 思考：和平共处五项原则的意义应通过怎样的材料来体现？ （2）选择经得起推敲的史料 “这不是和平，这是二十年的休战。” ——福煦 福煦的原意是？ (8月26日)周恩来发表讲话:“美帝国主义企图在朝鲜打开一个缺口,准备世界大战的东方基地。因此,朝鲜确实成为目前世界斗争的焦点,至少是东方斗争的焦点。现在,我们对于朝鲜不仅看为兄弟国家的问题,不仅看为与我国东北相连接有利害关系的问题,而应看为重要的国际斗争问题。 杜鲁门6月27日发表声明，表示：“对朝鲜的攻击说明，共产主义现在要使用武装的侵犯与战争。……共产党部队对台湾的占领将直接威胁太平洋地区的安全，及在该地区执行合法与必要职务的美国部队。” （3）多样化地、多角度地选择史料 （4）不要断章取义地选取材料 ◇“在目前的情势下，我们反对将战事从朝鲜扩大到包括赤色中国。对赤色中国进行所谓有限度战争会增加我们所冒的风险，会将我们的力量耗费在一个并非战略要津的地区。赤色中国并非寻求主宰世界的那个强大国家，坦白地说，从参谋长联席会议观点来看， 这个策略会让我们在错误的地点、错误的时间，与错误的敌人进行错误的战争。” －－Bradley1951年5月15日在美国参议院军事外交关系委员会前作证的声明 （5）选用的材料最好是学生有兴趣、又与教学目标相符 有价值又有趣 3．使用史料 （1）弄清材料的背景，防止误读 辛亥年腊月二十六，孙中山向参议院辞职，并咨文参议院：“此次清帝逊位，南北统一，袁君之力实多……且袁君富于经验，民国统一，赖有建设之才，故敢以私见贡荐于贵院。请为民国前途熟计，无失当选之人。大局幸甚。” 孙中山真的这么想吗？ (2)要注意材料的教学可操作性 (3)要挖掘史料的价值 “这乃是两种政府哲学之间的一场争斗。我们的对手们……现在提出，要进行变革和实行所谓的新政，那将会摧毁美国制度的基础。……你若将政府控制权扩及人民的日常生活，那就不可能不在某些方面使它也成为人民的灵魂和思想的控制者。” －－1932年末 ，胡佛的最后一次竞选演说 材料：“我们的首要任务是给人民工作，要把救济工作统一掌握起来，要把一切形式的交通运输和其他明确属于公用事业的设施置于国家计